地理教學中逆向思維能力的培養(yǎng)

鄭雅莉

摘 要： 逆向思維是執(zhí)果索因，與傳統(tǒng)的、習慣的、正面的思維相反的思維方式。是地理教學中的一種重要思維方法，它是從已有的習慣思路反向思考和分析問題，從而使問題得到解決的思維過程。在地理教學中培養(yǎng)學生逆向思維能力，對提高學生的科學思維水平、使之逐步形成良好的思維品質(zhì)具有重要作用。因此，教師在課堂教學中務必要加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)與塑造。

關(guān)鍵詞： 地理教學 逆向思維 思維能力

傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)行的地理教材往往注重正向思維而淡化了逆向思維能力培養(yǎng)。為全面推進素質(zhì)教育，我在多年教學實踐中注重以下幾個方面的嘗試，取得了一定成效，現(xiàn)歸納如下：

一、激發(fā)學生思維的興趣

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。興趣是最好的老師，因此在數(shù)學教學中教師應該想方設法激發(fā)學生思維興趣，提高學生逆向思維的積極性。

1.真正確立學生在教學中的主體地位。使學生成為學習的主人，學習活動的主動參與者、探索者和研究者。

2.實例引路。教師要有意識地剖析、演示一些運用逆向思維的經(jīng)典例題，一方面用它們說明逆向思維在地理中的巨大作用及它們所體現(xiàn)出來的地理美，另一方面可列舉實際生活中的一些典型事例，說明逆向思維的重要性，從而逐漸激發(fā)學生思維興趣，調(diào)動學生逆向思維的主動性和積極性。

二、在講授新課中，加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，更可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導學生利用逆向思維掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。

2.利用反證法。反證法是通過推證“結(jié)論的反面是錯誤的”引出矛盾，從而肯定“結(jié)論本身是正確的”。反證法的特點是先提出與待證的結(jié)論相反的假設。只要教師略加點撥，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進一步完善學生的認知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學課本知識。

3.在“逆向變式”訓練培養(yǎng)學生逆向思維能力。許多命題的逆命題是真命題，但要證明其正確性，往往比證原命題要難得多，這好比“上山容易下山難”。通過這樣互逆變換，能很好地鍛煉學生的逆向思維，有利于拓寬學生思路，有利于知識的不斷深化，有利于激發(fā)學生的興趣和靈感。

三、在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練

它的特點是不盲從別人的觀點而善于提出新思路與新方法的一種創(chuàng)造性思維，它是從反面考慮問題的一種方式，通常要打破習慣性的思維方法，有意做出與習慣思維方向（正向思維）完全相反的探索，因此當反復思考某個問題卻“山窮水盡”時，逆向思維經(jīng)常會達到“柳暗花明”的境地，還會取得事半功倍的效果。

例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展尋求答案，則會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升初期高度不高，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。

培養(yǎng)學生的“逆向思維”，要在平時教學過程中，從最簡單、最基本及日常生活中的實例開始，訓練逆向思維，使學生慢慢培養(yǎng)和具備逆轉(zhuǎn)心理的習慣，使學生能從多角度和全方位地研究地理問題。當然我們在向?qū)W生滲透“逆向思維”時要反復強調(diào)運用“逆向思維”解決問題應視具體情況而定，只有在反復思考某個問題，“正向思維”已“山窮水盡”時，才考慮運用“逆向思維”解決問題，才能達到“柳暗花明又一村”的效果。

四、總結(jié)

通過以上詳細介紹和引用典型例題和定理證明，并結(jié)合地理教學的體會，可以得到以下結(jié)論。

1.逆向思維是有別于一般思維方式，簡言之，就是反過來想，它與正向思維相反。在解決問題時，“順推”有時困難，我們可以考慮“逆推”，有時候會達到意想不到的效果。

2.我們講的逆向思維方法跟平時用的反證法是有區(qū)別的，反證法是逆向思維的一種方法，在地理過程中有機地、適當?shù)刈⒁鈴母拍睢⒍ɡ砑敖Y(jié)論反推，逆向思維在平時解題中應用相當廣泛。

3.逆向思維在高中地理解題過程中的應用十分廣泛，在平時解題時，如果用正常的思維不能夠解決，則可以想到逆向思維的方法。但是，我們必須對原有知識相當熟悉的時候才能運用，這時候，不僅能夠加深理解，還能夠豐富自己的思路。

4.我們應當在今后的教學中培養(yǎng)這種思維，培養(yǎng)邏輯推理能力非常重要，而逆向思維培養(yǎng)尤為重要，我們所說的逆向思維能力就是由果索因、知本求源，從原問題的相反方向、否定方向或已有思路的相反方向進行思考的一種思維。經(jīng)常訓練可以提高解題能力?？傊?，逆向思維是培養(yǎng)學生地理思維的一種非常重要的思維方式，對克服思維定勢大有裨益。因此，在地理學習過程中有機地、適當?shù)刈⒁鈴母拍?、定理及結(jié)論反推，從反面入手解題等方面培養(yǎng)學生的數(shù)學逆向思維能力，對優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、開發(fā)思維有巨大作用。