新課標下的高中英語詞匯教學探索

陳璐

摘 要： 隨著素質教育的全面實施，在倡導加強聽說技能訓練的新形勢下，詞匯教學基礎地位同樣不可動搖。然而，長期以來，高中英語詞匯教學枯燥無味，一直沿用以往的教師領讀、學生跟讀的機械學習方法，使得詞匯教學一直處于低效狀態(tài)。作者結合教學實踐，就高中英語詞匯教學中存在的問題及對策談談體會。

關鍵詞： 素質教育 高中英語 詞匯教學

高中英語詞匯教學在英語教學中占有重要地位，它直接影響學生的閱讀理解能力和書面表達能力，對提高學生的詞匯學習能力有積極的意義。傳統(tǒng)英語詞匯教學主要是講解詞匯的音、形、義，隨著新課程改革的全面推進，高中英語詞匯教學面臨新的挑戰(zhàn)，它更注重教授詞匯的運用和文化背景。在新課改的背景下，教師如何有效地進行英語詞匯教學是當務之急。

一、新課標對高中詞匯的要求

新課程標準要求高中生運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等，并運用詞匯描述比較復雜的事物、行為特征、說明概念等，同時學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。

二、高中英語詞匯教學的內容

高中英語詞匯教學內容主要包括詞匯的形式、詞匯的意義和詞匯的運用。詞匯的形式主要是指單詞的發(fā)音、拼寫形式、構詞法和詞性等；詞匯的意義主要是指單詞的基本意義，以及它的同義詞、反義詞；詞匯的運用主要是指在不同的語境中使用恰當?shù)脑~匯，這是高中英語詞匯教學的重點。從詞匯教學的角度看，教師可以將高中英語詞匯分為重點詞匯和冷點詞匯。學生可以優(yōu)先學習重點詞匯的運用，然后記憶冷點詞匯的基本意義，做到有的放矢，從而提高學習英語詞匯效率。

三、高中英語詞匯教學的方法與策略

1.根據(jù)“遺忘曲線”理論調整學生自身生理特點記憶單詞。

學生學習詞匯，最大的煩惱是遺忘。根據(jù)德國心理學家Hermann Ebbinghaus著名的“遺忘曲線”理論，遺忘是非常自然的過程。研究表明：人們記憶的新信息在最初的20分鐘內，遺忘率即達41.8%，1小時后為55.8%，8小時后為62.40%，24小時后為66.3%，不到一個星期，原本記得清清楚楚的就只剩下25%了。同時他通過反復實驗證明背誦（復習）能有效增加記憶量，并且第一次復習的時間應該不遲于學習新知識后24小時，如果是在理解的基礎上，記憶效果會更好。這說明記得快，并不等于記得牢，對于記憶的材料，要經常反復琢磨才能真正成為自己的。因此，學生在識記詞匯時應按照規(guī)律“先密后疏”地復習，即對剛記住或已掌握的詞匯要及時記憶，隨著時間的推移，可以逐漸拉長兩次復習間的間隔天數(shù)。

2.詞匯教學與語音教學相結合。

學習英語單詞，首先要正確發(fā)音，正確發(fā)音有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，如果不能正確朗讀單詞，不僅別人無法理解你要表達的意思，而且你無法聽懂別人的話。教師要培養(yǎng)學生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀單詞的能力，注意音、形、義的結合，做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。進入高中的學生，大部分都已經較好地掌握英語音標，但是并非所有的學生都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。由于現(xiàn)階段英語測試中都增加了聽力題，因此單詞發(fā)音的正確性就顯得更重要，試想，學生自己都讀不準讀單詞怎么可能在聽力訓練和測試中聽懂讀的是什么單詞，單詞聽不準，就會影響到對整個句子的理解。

3.運用語境，借助例句和習題，探究用法，理解運用。

呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！崩蒙~表或單詞本記憶孤立的單詞并沒有實際意義可言，只有把它們放在特定的語境中才有特定的意義。只有當學生對單詞進行較深層的語義加工，才能取得較好的記憶效果。因此，新詞教學時，可借助例句，引導學生發(fā)散思維，探究其義。從某種意義上講，這種方法同時調動了學生學習的積極性，而經常進行詞匯舉例比較，又增加了目標詞的重現(xiàn)頻率，有利于英語單詞的記憶。英語教學可以通過同義詞、反義詞辨析、同音異形詞、詞類轉換、詞語比較歸納等方式，想方設法地將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深學生對詞匯的理解，提高學習效率。另外，詞匯的運用往往體現(xiàn)于習題中，因此檢查學生是否理解掌握目標詞，還要借助習題進行檢測。

4.詞匯在閱讀過程中的鞏固。

詞匯是語言的最小意義單位，而詞匯教學又是閱讀的重中之重，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。高中英語教師應努力創(chuàng)造更多容易且有利于學生掌握詞匯的方法，讓學生在閱讀過程中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義及用法，強化閱讀課中詞匯教學的整體效果。（1）把詞匯的附帶學習和有意學習有機結合起來。關鍵詞匯是與文章主題密切相關的單詞。教師要鼓勵學生在附帶學習詞匯的同時，適當增加詞匯的有意學習，在閱讀前導入關鍵詞匯，既能掃除課文理解的“障礙”，又能提高關鍵詞匯的輸入頻率，讓學生通過查字典、做詞匯練習、摘抄和集中記憶等方式，著重學習那些高頻詞和重點詞匯。（2）盡量運用英語釋義法，恰當運用中文釋義法。運用英語釋義法，恰當運用中文釋義法是常見的檢測學生閱讀能力的重要手段之一。教師在閱讀教學中遇到一些用其他方法難以教學的詞匯，要盡量用英語解釋新詞匯，例如Taj MahaL（泰姬陵）和Czech Republic（捷克共和國）。教師這時候適當?shù)卣f出漢語意思，便于學生記憶，同時有利于加深學生對此的理解。因此，教師要用科學的方法記憶單詞，結合教學實際，激發(fā)學生的學習興趣，才能使詞匯教學取得突破，教學效率不斷提高。

語言是交際的必要工具，詞匯不僅是第二語言習得能否順利進行的關鍵要素之一，更是許多第二語言學習者的主要學習障礙之一。在英語詞匯學習過程中，盡管記憶和背誦是必不可少的方法之一，但不能只靠單純的機械記憶，而是應掌握一定的科學的學習策略及方法。高中生只要不斷地探索和掌握英語詞匯學習的規(guī)律，并有意識地、主動地運用英語語言知識假以時日，詞匯學習一定會有質的飛躍。在高中英語教學中，教師要反復告誡學生，英語速成只是神話，艱辛的詞匯學習是英語學習的必經之路，只有掌握科學有效的詞匯學習策略并不斷地加以練習，再配合良好的語法知識，才能逐步實現(xiàn)語言的良好表達和應用。

參考文獻：

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