嘉興學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置改革探討

韓葉佳　任玉琴

摘 要： 大學(xué)英語課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性直接關(guān)系到英語人才的培養(yǎng)。文章總結(jié)了嘉興學(xué)院通過適當(dāng)減少基礎(chǔ)英語課程課時、增開拓展課程等舉措，對大學(xué)英語課程設(shè)置改革進行的有益嘗試，提出了構(gòu)建立體化大學(xué)英語課程體系的進一步課程設(shè)置改革措施，一是課程目標(biāo)立體化：制定一般要求、較高要求和更高要求三個級別的大學(xué)英語課程目標(biāo)；二是課程設(shè)置立體化：把大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)必修課、素質(zhì)提高課和專業(yè)英語課三個層次來設(shè)置，將基礎(chǔ)英語、通識英語和行業(yè)英語等有機整合，全面提高學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課程設(shè)置 教學(xué)改革

2007年教育部頒布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照課程要求和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！盵1]針對教育部的要求，我校在經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備后，于2011年開始對大學(xué)英語課程設(shè)置進行改革，改革的主要舉措是減少基礎(chǔ)英語課程課時、增開拓展課程，并隨著形勢發(fā)展的需要，對拓展課程進行了調(diào)整、優(yōu)化和擴充，受到了學(xué)生的普遍歡迎。但目前的改革結(jié)果離教育部的要求還有較大差距，必須采取進一步措施，深化改革。

一、嘉興學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置改革實踐

2011年上半年，我校按照教育部要求，結(jié)合自身實際，對大學(xué)英語課程設(shè)置模式進行了改革嘗試。改革是建立在對我國非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)存在的共性問題分析基礎(chǔ)上展開的，這個共性問題正如陸儉明（2010）所指出的：“鑒于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，建議對各學(xué)段的英語教學(xué)重新定位。如中小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重打基礎(chǔ)，而大學(xué)和研究生英語教學(xué)應(yīng)是學(xué)術(shù)英語?！雹俸闹伲?011）認(rèn)為：“隨著中小學(xué)生和非外語專業(yè)大學(xué)生英語水平的提高，可以預(yù)見，普通英語教學(xué)的過程勢必縮短，大學(xué)英語將更早地進入ESP教學(xué)?！盵2]束定芳（2011）指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在為中國高等教育國際化服務(wù)上面。根據(jù)這一目標(biāo)，我們的大學(xué)英語教學(xué)的課程要求、教師培訓(xùn)、教學(xué)評估等將需要進行革命性的大調(diào)整。這其實也是大學(xué)英語界期待已久的根本性的改革?！盵3]正如學(xué)者闡述的那樣，我們的改革首先是適當(dāng)減少基礎(chǔ)英語課程課時?；A(chǔ)英語課程是大學(xué)英語教學(xué)的重點，但重點的體現(xiàn)主要應(yīng)在內(nèi)容而不是課時上?，F(xiàn)在學(xué)生入學(xué)時英語已具有相當(dāng)水平，他們在高中階段已積累了較多詞匯，大學(xué)英語學(xué)習(xí)對他們而言應(yīng)主要提高語言應(yīng)用能力和滿足專業(yè)發(fā)展需求，把重復(fù)講解知識點的時間節(jié)省下來，開設(shè)能滿足社會對復(fù)合型英語應(yīng)用人才需求的相關(guān)課程。其次是增開拓展課程。為滿足學(xué)生多元化的需求，同時為滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)后開設(shè)英語系列拓展課程，使語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)有機結(jié)合起來，進一步擴大學(xué)生的知識面，最大限度地促進學(xué)生的各種智力和能力協(xié)調(diào)發(fā)展。具體做法是：把原來四個學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程變?yōu)?+1模式，即前三個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程（必修課），開設(shè)課程為：大學(xué)英語精讀（Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ）和大學(xué)英語聽力（Ⅰ，Ⅱ）。第四個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語拓展課程（必選課），開設(shè)了商務(wù)英語、考研英語、四級考試輔導(dǎo)和六級考試輔導(dǎo)四門課程供學(xué)生選擇。2013年下半年，根據(jù)形勢發(fā)展的需要，在原來改革的基礎(chǔ)上又進行了較大幅度的調(diào)整，進一步縮短了大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)制，即把原來的3+1模式改為2+2模式：第一、二學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，開設(shè)的課程調(diào)整為：大學(xué)英語精讀（Ⅰ，Ⅱ）和大學(xué)英語聽力（Ⅰ，Ⅱ）。第三、四學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語拓展課程，同時調(diào)整并大幅增加拓展課程門數(shù)，針對不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語（商務(wù)）、大學(xué)英語（英語國家社會與文化）、大學(xué)英語（理工）、大學(xué)英語（社科）、大學(xué)英語（醫(yī)學(xué)）、大學(xué)英語（實用翻譯）和大學(xué)英語（綜合技能）等課程。筆者通過召開師生座談會、對學(xué)生問卷調(diào)查等形式，對課程改革特別是第二階段改革成效作了專門調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：教師認(rèn)為改革尚處于初級階段，效果還難以評判，但改革方向是正確的，所要做的是努力提高教師素質(zhì)，適應(yīng)改革發(fā)展要求。學(xué)生對課程改革普遍表示歡迎，超過60%的學(xué)生對拓展課程的授課質(zhì)量和教材質(zhì)量表示滿意，認(rèn)為開闊了視野，拓寬了知識面，學(xué)習(xí)英語的興趣得到了提高。同時，學(xué)生希望前后兩個階段的課程不要明顯割裂，程度好的學(xué)生應(yīng)能在一、二年級鞏固基礎(chǔ)英語的同時提前學(xué)習(xí)拓展課程，學(xué)校能提供更多的拓展課程供他們選修，呼聲最高的是大幅增加英語口語課時、單獨開設(shè)實用英語寫作等課程。

二、嘉興學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置改革的進一步措施——構(gòu)建立體化大學(xué)英語課程體系

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是要構(gòu)建一個基礎(chǔ)階段課程和后續(xù)課程相結(jié)合的更科學(xué)、更能滿足社會和學(xué)生需求的課程體系。我校大學(xué)英語教學(xué)改革不能盲目效仿國內(nèi)重點大學(xué)改革模式，而應(yīng)該走一條適合本校實際的個性化拓展課程之路。

（一）改革思路

1.在原有改革基礎(chǔ)上進一步擴充拓展課程門數(shù)。根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求和學(xué)校的特色，拓展課程應(yīng)以模塊形式設(shè)置，可包括以下三個模塊：（1）語言技能模塊。此模塊著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言運用方面的技能，如高級聽力、實用英語寫作、英語報刊選讀等。（2）文化知識模塊。此模塊旨在加深學(xué)生對英語語言國家人文歷史、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、價值觀等方面的了解，如英語電影賞析、英美國家概況、涉外禮儀等。（3）專業(yè)英語模塊。此模塊類似于專門用途英語（ESP），將英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合起來，如生物英語、紡織英語、建筑英語等[4]。

2.突出個性化教育。拓展課程的個性化體現(xiàn)在以下兩個方面：一是遵從學(xué)生的個人學(xué)習(xí)愿望和個人發(fā)展需求；二是開設(shè)能夠體現(xiàn)學(xué)生個人特長和個體英語水平差異的語言技能或ESP選修課。如開設(shè)測試輔導(dǎo)課程（四、六級英語輔導(dǎo)、考研英語輔導(dǎo)、雅思考試輔導(dǎo)等）、專業(yè)特色課程（金融英語、法律英語、計算機英語、建筑英語、文秘英語等）、語言技能類課程（英語口語、英語寫作、高級閱讀等）[4]。

（二）具體措施

1.課程目標(biāo)立體化。針對我校的辦學(xué)宗旨和多數(shù)學(xué)生的入學(xué)英語水平和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定三個級別的大學(xué)英語課程目標(biāo)，即一般要求、較高要求和更高要求。教學(xué)目標(biāo)是使非英語專業(yè)本科畢業(yè)生達到基本要求；使英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達到較高要求或更高要求。只有全方位、立體化的教學(xué)目標(biāo)，才能真正實現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

2.課程設(shè)置立體化。以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基本精神為指導(dǎo)，根據(jù)地方性、綜合性大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和生源狀況，把大學(xué)英語課程學(xué)分為三個層次來設(shè)置，即基礎(chǔ)必修課（1-4學(xué)期），通識類課程/素質(zhì)提高課（選修課）（1-8學(xué)期）和專業(yè)英語課程（5-8學(xué)期，專業(yè)選修課），針對不同程度的學(xué)生實施因材施教，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和今后的發(fā)展需要選修大學(xué)英語課程。課程設(shè)置的宗旨是：無論是必修課程，還是選修課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

（1）必修課程（普通英語）和選修課程（通識英語）并行。大學(xué)一、二年級必修課和選修課平行設(shè)置，其好處是既能保證有足夠的英語語言基礎(chǔ)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好進行個性化、選擇性學(xué)習(xí)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，為讓學(xué)生了解除專業(yè)知識以外更多領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，通識類英語課程應(yīng)包括大學(xué)英語語法、高級英語、英語口語、英漢互譯、實用英語寫作、英美社會與文化、電影文學(xué)欣賞、跨文化交際等。

（2）通識類英語和專業(yè)類英語并行。由于日益頻繁的涉外交流對大學(xué)畢業(yè)生英語交際能力的要求越來越高，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實用性，做到學(xué)以致用，大學(xué)英語教學(xué)在英語與學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)之間應(yīng)建立必要的聯(lián)系，在設(shè)計課程門類時，要以學(xué)生為本，以院系為本，努力構(gòu)建適合學(xué)生個性發(fā)展需要的大學(xué)英語課程體系。我們要在大學(xué)一、二年級開設(shè)基礎(chǔ)英語必修課程和通識類英語選修課程的基礎(chǔ)上，在三、四年級的應(yīng)用提高階段開設(shè)通識類英語和專業(yè)英語等后續(xù)課程，做到四年不間斷，即“橫向多擴展、縱向不斷線”，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、立體化。建議開設(shè)的ESP課程可包括旅游英語、商務(wù)英語談判、科技英語閱讀與翻譯、法律英語選讀等。進入21世紀(jì)后，涉外企業(yè)，尤其是法律、經(jīng)貿(mào)、醫(yī)學(xué)、生物、化學(xué)、環(huán)境、軟件等領(lǐng)域需要的畢業(yè)生不是只具備一般英語聽、說、讀、寫、譯的能力，還要掌握專門用途英語的能力。

以上設(shè)置使得學(xué)生從一年級開始就可以根據(jù)自己的實際情況選修通識類大學(xué)英語課程，直至高年級。這樣既能保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又能有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。這種連續(xù)性、漸進式的立體課程體系可以幫助學(xué)生持續(xù)提高英語水平，為他們順利就業(yè)提供保障。

要滿足轉(zhuǎn)型時期社會對人才的需求，開設(shè)大學(xué)英語拓展課程是行之有效的辦法。實踐證明，嶄新的課程設(shè)置以學(xué)生為中心，充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在遵循英語教學(xué)普遍規(guī)律的前提下，根據(jù)自身特色建立切實有效的立體化大學(xué)英語課程體系，設(shè)計具有個性化的大學(xué)英語課程，將基礎(chǔ)英語、通識英語和專業(yè)英語等必修課程和選修課程有機整合，把文化素質(zhì)教育和語言技能訓(xùn)練滲透到大學(xué)英語各類課程教學(xué)中，只有這樣才能全面提高學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)。

注釋：

①陸儉明.制定科學(xué)的外語教育戰(zhàn)略，提高國民語言素質(zhì).2010年中國外語戰(zhàn)略論壇.上海外國語大學(xué)，2010.

參考文獻：

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[2]胡文仲.關(guān)于我國外語教育規(guī)劃的思考[J].外語教學(xué)與研究，2011（1）：130-136.

[3]束定芳.高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位——德國高校英語授課學(xué)位課程及其啟示[J].外語教學(xué)與研究，2011（1）：137-144.

[4]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M].上海交通大學(xué)出版社，2012：351-356.

[5]蔡基剛.我國高校大學(xué)外語政策調(diào)整的范例及其戰(zhàn)略意義[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（8）：12-16.