讓小學數(shù)學走進生活

肖敬偉

《新課程標準》明確提出“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，它給我們的課堂改革明確了要求和方向。陶行知說“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。數(shù)學不僅僅是“題”，是“數(shù)學符號”，是“幾何圖形”，它更重要的在于生活。實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化是讓孩子愛上數(shù)學、喜歡數(shù)學的有效途徑。特別是小學階段，讓數(shù)學走進生活，在生活中感悟數(shù)學，了解數(shù)學，對學生的邏輯思維和數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓練將起到不可低估的作用。下面我就結(jié)合自己的教學實踐談?wù)務(wù)J識。

1.引入生活，激發(fā)興趣

小學生的學習主動性來自哪里？興趣。他們對什么最感興趣？肯定不是天天數(shù)1、2、3；肯定不是計算1+1=2；肯定不是思考一元錢減去八角錢還剩多少錢？……但如果讓他數(shù)數(shù)今天中吃飯有幾個人？讓他算算今年收了多少壓歲錢？讓他幫老師分分蘋果，讓他在班里比比誰更高，等等，他們肯定興趣盎然。因為這是真實的生活，是孩子看得著，摸得到，想得清，做得出的事。所以，葉圣陶先生早就提出“教學做合一”的觀點。只有讓學生真正參與了，才會從內(nèi)心激發(fā)出學習欲望，從而實現(xiàn)“我要學”。

在學習“接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計算”時，解決此類問題的關(guān)鍵是“湊整、取整”，比如298+97=？我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“媽媽買電飯鍋用了298元，買學習用品用了97元，問一共用了多少錢？”讓學生模擬購物場景進行付款演示：媽媽買電飯鍋付給營業(yè)員300元，找回2元，買學習用品付款100元，找回3元，于是發(fā)現(xiàn)298+97可以變?yōu)?00-2+100-3；再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天從家到學校要多長時間，以免遲到；或估算一下一年的電費大約有多少；一年買學習用品大約多錢，等等。如此讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，既能積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學習數(shù)學興趣的有效途徑。利用生活中的原型問題，融入教材中的問題，對教材問題進行生活化的“包裝”，使本來抽象枯燥的知識變得有趣和現(xiàn)實，從而實現(xiàn)“樂學”。

“玩”是小學生的天性，他們的興趣點就在“玩”上，因此我們要鏈接孩子“玩”的素材——生活，努力挖掘生活中的數(shù)學知識，像鐘表里的“時間”、購物中的“錢幣”、課桌變換中的“平移”、教室里的“形狀”、操場中的“長度”……讓孩子從耳熟能詳?shù)纳钪邪l(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，學習數(shù)學。從而實現(xiàn)“會學”。

2.借助生活，解決問題

“教育即生活”，生活中的數(shù)學無處不有，小到“一分錢”，大到“購車買房”；吃、穿、住、行離不開，分分秒秒都在用。然而，我們的課堂往往是孤立的，雖然能想到生活能激發(fā)學生學習的興趣，然而在實際操作時，卻是生活是生活，數(shù)學是數(shù)學。認錢時看到的只是圖片，貨幣計算時看到的都是文字信息……久而久之，我們的學生也一點點將生活與數(shù)學分離開來，數(shù)學就成了寡然無味的數(shù)字堆積，似乎是只有數(shù)學家才能玩轉(zhuǎn)的符號。為何不能將超市引入課堂上呢？關(guān)鍵在于我們的行動跟不上思想，想想可以，動動困難。課改已有時日，多數(shù)教師的思想也已發(fā)生變化，然而，要真正付諸行動時卻畏手畏腳“我這樣做行嗎？”“會不會讓人家覺得我在作秀？”“學生的成績會不會下降？”……想一想，新課堂不就是要讓孩子們“玩”起來嗎？通過“超市購物游戲”學生學到的不僅僅是錢的認知和計算，理財能力、人際交往能力等也得到了不同程度的訓練和提高。

在讓學生認知“1”時，我先請學生觀察現(xiàn)實生活中用“1”表達的東西，努力拉近知識與生活的距離，學生說出了1支筆、1本書、1只小鳥、1棵樹、1根火柴、1個國家、1個地球、1粒葡萄、1串葡萄、1盒火柴、1粒米……隨后引導學生數(shù)出幾根火柴是1盒火柴？幾粒葡萄是1串葡萄？幫助學生理解“1”的含義：可以表示1個個體（1根火柴），也可以表示一個集體（1盒火柴）；還可以表示很大的物體（1個地球），也可以表示很小的物體（1粒米）。這樣便感悟了“1”中有多、多中有“1”的思想。

在學習《高矮》時，我故意在黑板的最高處寫了幾個字，然后讓不同身高的同學幫我擦，高矮一目了然；認識《鐘表》時，我讓學生帶來自己家不同種類的表，認知不再是死記硬背；學《分數(shù)》時，讓學生親手切蘋果，分玉米，學生對三分之一、十分之一不再暈頭轉(zhuǎn)向……

3.回歸生活，學以致用

學以致用是學生能力提高的過程，如何將所學的知識應(yīng)用到生活中，遠比在生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律要難得多，它需要學生對生活形成積累和經(jīng)驗。這就需要我們在學生有了初步認知后進行生活鏈接，讓他們自覺不自覺地回歸生活，嘗試應(yīng)用，形成習慣，長期培養(yǎng)和訓練后，便會有效提高學生的知識應(yīng)用能力。

學完重量單位后，我讓學生到生活中去觀察不同物品的包裝，感受它們的重量，回來交流時，同學們說出了許多現(xiàn)實的發(fā)現(xiàn)：牛肉干上袋印著總量150克，牛肉145克，從而知道干燥劑和輔助包裝重5克；食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實際問題。我再讓學生掂掂一包鹽、一瓶酒、一袋米的重量，再讓學生稱一稱，感受一下，然后再猜一猜課桌、椅子、板擦等的重量，讓數(shù)學延伸到生活中。

在《認識米》后，我?guī)ьI(lǐng)學生去操場走走、測測、量量，讓他們感受50米、100米、800米的長度概念；在學完“長方體和正方體表面積”后，我讓學生測量教室的長和寬，以及門窗和黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室的面積；認識“人民幣”后，我把課堂變成“小商場”，讓學生模擬買東西。學生興致高漲，有的“柜臺”還模仿商場打出了“八折”、“九折”，一些學生就向我討教“八折”、“九折”的意思……只有在這樣充滿生活氣息、充滿情感與智慧交織的數(shù)學課堂上，學生的個性才會得到發(fā)展，才能獲得各方面的滿足與發(fā)展。