運(yùn)用小組合作成就初中數(shù)學(xué)課堂

宋瑞煥

摘 要： 新課程改革倡導(dǎo)自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開(kāi)展行之有效的小組合作，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師正在探討和研究?jī)?nèi)容。

關(guān)鍵詞： 小組合作 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)能力

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新氣象。蕭伯納有句名言：“兩個(gè)人，每人有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，仍是每人一個(gè)蘋(píng)果；兩個(gè)人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想?！边@句話(huà)道出了小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這種注重培養(yǎng)思維的學(xué)科，顯得尤為重要。有效的小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，為學(xué)生和教師提供更多相互溝通和思想交流的機(jī)會(huì)。

一、注重成員搭配，合作分工明確

許多老師往往認(rèn)為合作學(xué)習(xí)等同于小組討論。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組討論組員隨意搭配，組內(nèi)成員職責(zé)不明確，成員間沒(méi)有相互依賴(lài)的關(guān)系，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的整體。致使成員之間的合作成為了傳統(tǒng)教師的“一對(duì)一”輔導(dǎo)，效果不顯著，沒(méi)有發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢(shì)。教師從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，充分觀察和了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”、“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的原則進(jìn)行分組，使得小組間力量均衡，公平競(jìng)爭(zhēng)。因此，在組建小組后，對(duì)每個(gè)成員在組里承擔(dān)的任務(wù)和所扮演的角色進(jìn)行一一確定，確保每個(gè)組員都有事做，都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，能充分地保證小組成員“人人有事做”，“事事有人做”。小組內(nèi)的角色明確之后，應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)刻在變，我們的分組也不能一成不變，學(xué)生完全沒(méi)有自主選擇的權(quán)利。同時(shí)，教師還要做好組員的思想工作，要求組長(zhǎng)與組員、組員與組員之間加強(qiáng)交流、溝通，保持親密的聯(lián)系，互幫互助，逐漸形成較強(qiáng)的集體主義榮譽(yù)感。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，注重科學(xué)施教

新的時(shí)代賦予教師既不能堅(jiān)持過(guò)去“一手抓”的教學(xué)思想，站在學(xué)生的對(duì)立面；又不能矯枉過(guò)正，為照顧學(xué)生的主體地位，而將自己獨(dú)立于合作學(xué)習(xí)之外，這樣不能有效控制教學(xué)節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正參與到合作學(xué)習(xí)中，結(jié)果學(xué)生耽誤了時(shí)間，學(xué)習(xí)效率也不高。

例如：教師在布置任務(wù)時(shí)要讓每個(gè)小組都有所獲，題目設(shè)置可以相同也可以不同，要有梯度，體驗(yàn)“跳一跳，摘一摘”的樂(lè)趣。老師要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)任務(wù)，成為合作任務(wù)的“設(shè)計(jì)者”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是袖手旁觀者，更不應(yīng)是局外人。老師成為組內(nèi)交流的“參與者”。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好“導(dǎo)演”，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)遇到小組成員對(duì)一些問(wèn)題遲遲討論不出結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，避免學(xué)生走過(guò)多的彎路，從而達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。老師成為協(xié)作學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。

三、重視教學(xué)效果，科學(xué)選擇內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的辦法之一，但并不是說(shuō)，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要小組合作學(xué)習(xí)，教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須使學(xué)生能思考，學(xué)生積極參與，并且引起疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如：教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，常常是教師一味進(jìn)行“淋漓盡致”的講解，反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是會(huì)遺忘。如果通過(guò)組織小組合作探討，在相互合作、彼此質(zhì)疑中進(jìn)行交談、傾聽(tīng)、思考、總結(jié)，在觀點(diǎn)分享與碰撞，再加上老師點(diǎn)撥，學(xué)生的思路就會(huì)茅塞頓開(kāi)。對(duì)于探索性的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生靠一個(gè)人的努力是很難攻破的。因?yàn)橐粋€(gè)人的信息是有限的，思維也有一定的局限性，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的合作欲望。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑討論、合作交流、相互啟發(fā)，挖掘自己的價(jià)值和潛能，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智。在合作探究中激發(fā)每個(gè)學(xué)生高度的求異思維和個(gè)性思維，能夠在知識(shí)的理解及運(yùn)用上有廣度和深度。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且在經(jīng)歷的過(guò)程中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和思維的生成過(guò)程。對(duì)于開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，由于其解法的多樣性和結(jié)果的不確定性，學(xué)生面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往思考不全面，于是他們迫切需要交流，合作學(xué)習(xí)給他們提供了表達(dá)個(gè)性思想的平臺(tái)，使他們的思維產(chǎn)生激烈的碰撞，個(gè)人思維不受局限，不但拓寬了自己的視野，而且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更深入。

四、關(guān)注弱勢(shì)群體，體現(xiàn)合作公平

在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，我們?？吹絻?yōu)等生活躍的身影，聽(tīng)到他們獨(dú)特的見(jiàn)解、合理的分析，成了小組合作的主角，而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽(tīng)。教師要多對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們敢于發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的解題思路，不要因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而受到其他學(xué)生嘲笑而不敢說(shuō)。教師在分組進(jìn)行合作時(shí)，有必要關(guān)注合作中的弱勢(shì)群體，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)。要讓每一位組內(nèi)成員都知道他們不僅要為自己負(fù)責(zé)，而且要為所在小組的同伴負(fù)責(zé)。在組內(nèi)討論時(shí)，要求每位學(xué)生都要對(duì)所討論的問(wèn)題談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。尤其注意后進(jìn)生的觀點(diǎn)的提出，教師要聽(tīng)取他們的出發(fā)點(diǎn)，如果錯(cuò)誤，切記直接批評(píng)，首先肯定其積極思考問(wèn)題，要找到其錯(cuò)誤的原因，對(duì)癥下藥；如果正確，給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師要指導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)真聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，善于吸取其中好的成分和思路，并逐步把思路轉(zhuǎn)化為自己的思想。教師要培養(yǎng)后進(jìn)生的集體榮譽(yù)感，鼓勵(lì)他們將自己的努力與其他組員的努力結(jié)合起來(lái)，完成某項(xiàng)任務(wù)。教師要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)對(duì)待，要堅(jiān)持優(yōu)等生和后進(jìn)生的全面合作，促進(jìn)他們的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育的合理公平。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。小組合作學(xué)習(xí)是一種形式，教師需要深入思考數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高課堂互動(dòng)的有效性和增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的目的，真正把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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