基于英語(yǔ)工作能力考試的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

曹東波

摘 要： 英語(yǔ)工作能力考試是我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）轉(zhuǎn)型的重要一步。它所產(chǎn)生的反撥作用，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)足國(guó)家外語(yǔ)能力要求和國(guó)際戰(zhàn)略化需求，提高我國(guó)整體勞動(dòng)力素質(zhì)，必將產(chǎn)生深刻的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文分析了開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性和必然性，介紹了基于英語(yǔ)工作能力考試的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)工作能力考試 EGP ESP EAP

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化時(shí)代的到來(lái)，世界范圍內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高。時(shí)代需要大量高精尖的人才，既要專(zhuān)業(yè)技術(shù)精湛，又要有較強(qiáng)的英語(yǔ)能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新的時(shí)代要求和教學(xué)理念指導(dǎo)下正在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，才能掌握大量專(zhuān)業(yè)詞匯和提高業(yè)務(wù)水平。我們要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)國(guó)際化的形勢(shì)。這也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了明確的發(fā)展方向。

一、英語(yǔ)工作能力考試

對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所面臨的是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。如今為了適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，由蔡基剛教授牽頭，不僅邀請(qǐng)了北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等知名大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)家參與設(shè)計(jì)，而且吸引了一些知名人力資源和測(cè)評(píng)專(zhuān)家參與研發(fā)，英語(yǔ)工作能力考試應(yīng)運(yùn)而生。從某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)工作能力考試重新定義了英語(yǔ)在工作應(yīng)用中的能力結(jié)構(gòu)，其已經(jīng)不僅僅是單純的英語(yǔ)語(yǔ)言考試。

英語(yǔ)工作能力考試采用的模塊化組合考試可謂獨(dú)樹(shù)一幟，分為通用英語(yǔ)能力模塊和專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)能力模塊。通用英語(yǔ)能力模塊是必選考試項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)能力模塊（專(zhuān)業(yè)模塊）為自選項(xiàng)目。考生可以根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)方向，自行選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)模塊考試，這樣既能兼顧不同考生的橫向評(píng)估，又能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的縱向評(píng)價(jià)，方便用人單位的考評(píng)[1]。

英語(yǔ)工作能力考試最大的變化在于考試內(nèi)容，其考試內(nèi)容不再以語(yǔ)言元素為出發(fā)點(diǎn)，而是以工作任務(wù)為核心，考查考生在工作環(huán)境下的理解、思維、溝通、計(jì)劃、執(zhí)行、管理六大能力。很顯然，考試內(nèi)容傾向于工作思維和語(yǔ)言應(yīng)用的結(jié)合，側(cè)重考查考生在英語(yǔ)工作環(huán)境下如何思考、如何做、怎樣做得更好。

事實(shí)上，高分低能一直是國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)屢遭詬病的地方。英語(yǔ)工作能力考試的設(shè)計(jì)初衷是滿(mǎn)足用人單位對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)能力的要求，特別是企業(yè)看重的英語(yǔ)工作能力的評(píng)價(jià)。鑒于用人企業(yè)對(duì)求職大學(xué)生真正英語(yǔ)能力的關(guān)注，英語(yǔ)工作能力考試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓用人單位通過(guò)二維碼或其他途徑獲取求職者詳盡成績(jī)分析。同時(shí)，可以聽(tīng)到考生的英語(yǔ)口語(yǔ)作文，看到考生的英語(yǔ)寫(xiě)作，從而獲得求職者更直觀的英語(yǔ)能力感受。

二、基于英語(yǔ)工作能力考試的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革應(yīng)以年級(jí)為區(qū)分，比如：大一以學(xué)習(xí)EGP為主，大二以ESP為主，大三以EAP為主。經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增加了以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言交際能力，所以大學(xué)課程就演變成了綜合英語(yǔ)課程。課程的目的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試水平。然而，EGP教學(xué)只能滿(mǎn)足英語(yǔ)水平和要求較低同學(xué)的需求，絕大部分同學(xué)通過(guò)高中學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平。因此，從某種意義上說(shuō)，高校通用英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重復(fù)。尤其是當(dāng)通用英語(yǔ)課改變成四、六級(jí)考試輔導(dǎo)課之后，部分同學(xué)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)，他們認(rèn)為在大學(xué)的英語(yǔ)課上沒(méi)有學(xué)到什么，也沒(méi)有進(jìn)步，這樣，學(xué)習(xí)中存在普遍的倦怠現(xiàn)象就不難理解了。EGP+EAP的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式并不是用學(xué)術(shù)英語(yǔ)取代通用英語(yǔ)，而是將EGP和ESP有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)科英語(yǔ)的教學(xué)重心地位。通用英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言能力的訓(xùn)練為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)作為通用英語(yǔ)教學(xué)的后續(xù)課程，側(cè)重對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，旨在提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力[2]。因此，高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和需求合理地設(shè)置英語(yǔ)課程。

利用網(wǎng)絡(luò)等資源努力創(chuàng)設(shè)各類(lèi)符合學(xué)生認(rèn)知需要的有效語(yǔ)境，使ESP課堂成為充滿(mǎn)活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這將會(huì)對(duì)高校的ESP教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。在EGP+ESP的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，通過(guò)EGP的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，奠定一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，EGP的教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的需求，增加就業(yè)的砝碼。然而，教育國(guó)際化背景下的高校專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，不僅要求學(xué)生具備基本的英語(yǔ)交際能力，還需要學(xué)生具備用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，將教學(xué)模式的重心由基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的需求[3]。強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)交際技能和策略、學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)書(shū)面交流能力，如：能夠用英語(yǔ)聽(tīng)講座、學(xué)習(xí)并記筆記、參加學(xué)術(shù)討論和撰寫(xiě)文獻(xiàn)論文和報(bào)告等，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的重心必然是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_48631e860102vay1.html.

[2]蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（5）.

[3]陸雷娜.淺談EAP和ESP/EAP相融合的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）.

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“通識(shí)教育理念下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與策略研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：JG14DB272

本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2014年度“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題階段性成果。課題名稱(chēng)：新媒體環(huán)境下以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

課題編號(hào)：WYZDB14044。