淺談“1+N”考核模式

劉陽(yáng)　張侃　于鳳

摘 要： 在信息大爆炸的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生所接觸到的知識(shí)是以往的數(shù)倍，而學(xué)校所采用的考核模式卻沒(méi)有很大改變。安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院獨(dú)立之初，便努力探索與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的考核方式，為了適應(yīng)日益多元化的知識(shí)獲取途徑，安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院自2013年春季學(xué)期起便在全院范圍內(nèi)推行“1+N”考核模式。本文以安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院為例，介紹了“1+N”考核模式的內(nèi)涵與實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞： 改革 考核模式 “1+N”

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，著重學(xué)生的能力與技能培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注知識(shí)傳授，更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。在這種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式下，如何將考核的重點(diǎn)由學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉程度轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上并以此為基礎(chǔ)建立新的適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核模式，將對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院成立于2003年5月，是安徽省人民政府批準(zhǔn)，教育部確認(rèn)的獨(dú)立學(xué)院，2012年具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。根據(jù)教育部26號(hào)令要求，在省教育廳的直接指導(dǎo)和蕪湖市委市政府的大力支持下，安徽工程大學(xué)和安徽科大訊飛信息科技股份有限公司合作創(chuàng)辦機(jī)電學(xué)院。作為一所三本院校，安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院充分思考了自身的特點(diǎn)與不足，積極創(chuàng)新改革，提出了“1+N”考核模式。該考核模式兼顧期末考試的標(biāo)桿考核與日常學(xué)習(xí)的過(guò)程考核，讓期末考試與過(guò)程學(xué)習(xí)處在一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)之中，開(kāi)創(chuàng)了獨(dú)有的適合自身發(fā)展的考核模式。

1.“1+N”考核模式解析

1.1“1+N”的內(nèi)涵?！?+N”考核模式的分?jǐn)?shù)權(quán)重分布為50%（期末考試）+50%（N項(xiàng)考核總分）。在“1+N”考核模式中，1代表期末考試；N（N≥3）指的是一學(xué)期內(nèi)除了1之外的考核次數(shù)?！?+N”各項(xiàng)仍是以百分制計(jì)，N的內(nèi)容可以是單元測(cè)驗(yàn)、章節(jié)小結(jié)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課外創(chuàng)新活動(dòng)等。課程最終成績(jī)?yōu)閮蓚€(gè)考核部分的加權(quán)成績(jī)，且期末考試卷面成績(jī)不得低于45分。N的每一項(xiàng)內(nèi)容都要堅(jiān)持客觀化以便于考核，有詳細(xì)的過(guò)程記錄和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容和分?jǐn)?shù)分配由代課教師根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。任課教師可以根據(jù)課程性質(zhì)或?qū)I(yè)特點(diǎn)，因時(shí)制宜，選擇形式多樣的、能夠較全面地考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核內(nèi)容。

1.2實(shí)施流程：系部選定實(shí)施“1+N”改革的課程，并組織任課教師確定課程的詳細(xì)方案；系部上報(bào)課程實(shí)施方案至教務(wù)處；教務(wù)處審批并下發(fā)系部組織實(shí)施。

1.3“1+N”考核管理?！?+N”考核是一種創(chuàng)新教學(xué)，每學(xué)期的期中教學(xué)檢查和期末教學(xué)檢查中，課程“1+N”考核的實(shí)施將作為其中一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，主要考核方面如下：①核對(duì)教師報(bào)送的“1+N”考核方案與實(shí)際執(zhí)行方案是否一致；②考核教師對(duì)“1+N”考核方案的期末考試對(duì)待態(tài)度，要端正待期末考試的嚴(yán)肅性；③對(duì)“N”的客觀化與便于執(zhí)行性進(jìn)行細(xì)致的評(píng)測(cè)，具體到每一項(xiàng)的內(nèi)容、執(zhí)行過(guò)程及結(jié)果。

由此課程考核模式可見(jiàn)，“1+N”考核模式中，期末考試與平時(shí)成績(jī)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡當(dāng)中，兼顧二者的重要性并發(fā)揮了二者在學(xué)生學(xué)習(xí)中的督促作用。

2.需要進(jìn)一步完善的工作

經(jīng)過(guò)兩年實(shí)踐，“1+N”考核模式相較于傳統(tǒng)考核模式的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到體現(xiàn)，但是考核模式改革與推進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師與學(xué)生三方共同努力，現(xiàn)從這三方面分析仍需解決的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

2.1加大學(xué)校支持力度。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)政策扶持，包括管理制度建設(shè)完善、評(píng)教制度改革與獎(jiǎng)勵(lì)制度建設(shè)。首先，學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的“1+N”考核模式，并適時(shí)調(diào)整，以使制度與現(xiàn)實(shí)最大限度的契合，進(jìn)而發(fā)揮出“1+N”考核模式對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。其次，傳統(tǒng)的評(píng)教制度已經(jīng)不適用于現(xiàn)有的教學(xué)模式，需要學(xué)校加大宣傳教育力度，進(jìn)而為教師創(chuàng)建一個(gè)公平的評(píng)價(jià)機(jī)制。再次，因?qū)嵭小?+N”考核模式，增加了教師的日常工作量，學(xué)校應(yīng)適時(shí)出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助政策，讓“1+N”考核的工作量與教師的切身利益掛鉤，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)改革的積極性。

2.2加強(qiáng)教師宣傳教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)。“1+N”考核模式與傳統(tǒng)的考試模式有較大區(qū)別，如何設(shè)定“N”的項(xiàng)目及是否合理需要教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心與專業(yè)素養(yǎng)。若教師在“N”項(xiàng)目設(shè)定中僅是敷衍，隨意設(shè)定幾個(gè)大眾化的項(xiàng)目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，則將影響整個(gè)考核的實(shí)施過(guò)程。因此，學(xué)院需要制定良好的獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助政策，增強(qiáng)教師責(zé)任心，同時(shí)要加強(qiáng)宣傳教育，讓教師了解考核模式改革的重要性。

2.3加強(qiáng)“1+N”考核模式的嚴(yán)肅性宣傳。學(xué)生初接觸“1+N”考核模式時(shí)，對(duì)于大量增加的課程壓力會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸心理，而由“1+N”衍生出來(lái)的全程監(jiān)控式教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)進(jìn)而逆反。這種情況的出現(xiàn)，其一，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。學(xué)生因難以跟上課堂節(jié)奏而抗拒學(xué)習(xí)進(jìn)而對(duì)任課教師排斥，最終產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象；其二，學(xué)生將矛盾的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向任課教師，由排斥到抵制，最終對(duì)教師產(chǎn)生了非理性的集體評(píng)價(jià)。這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生，都會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)校需要在學(xué)生中廣為宣傳“1+N”考核模式的優(yōu)勢(shì)所在，讓學(xué)生充分認(rèn)可該考核模式。

3.結(jié)語(yǔ)

“1+N”考核模式是一種適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核模式，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)可以發(fā)揮重要作用。

本文為中外大學(xué)課程考核模式對(duì)比研究項(xiàng)目（編號(hào)：2013JY0005）