獨立學院地圖學課程的教學設計

余天霞

摘 要： 地圖學是作者所在學校土地資源管理專業(yè)的一門專業(yè)課，不同學校的不同專業(yè)開設這門課的側重點不同。在獨立學院的轉型期，需要該類院校培養(yǎng)適合企業(yè)、單位要求的人才。作者結合所在學校的性質和學生特點，就地圖學這門課程的教學設計展開論述。

關鍵詞： 地圖學 獨立學院 教學設計

地圖的應用十分廣泛，涉及科研、教育、經濟等諸多領域，專門研究地圖的一門學科地圖學是眾多高校相關專業(yè)開設的課程，筆者所在學校的土地資源管理專業(yè)也開設了這門課程，本校是獨立學院，獨立學院的人才培養(yǎng)目標是高素質的應用型人才，該類學校的學生區(qū)別于高職?？茖W校學生，也區(qū)別于一二本院校的學生[1]。筆者結合本校性質及學生特點，遵循因材施教教學理念，打破傳統(tǒng)教學模式，就地圖學這門學科的教學情況作論述。

1.獨立學院發(fā)展情況及學生特點

21世紀初期，隨著我國經濟的高速發(fā)展，高等教育進入大眾化教育階段，獨立學院依托公立高校，聯(lián)合社會力量，如雨后春筍般發(fā)展開來。我國絕大部分獨立學院經歷了十來個年頭，目前正面臨轉型的關鍵時期，獨立學院的辦學正從機遇性發(fā)展向實力性競爭方向轉變。2013年國家對獨立學院進行驗收，合格后的獨立學院更名轉制成為獨立設置的民辦院校。有學者提出獨立學院應加強實踐教學體系的建設，提升自身核心競爭力，培養(yǎng)“適銷對路”的高質量應用型人才[2]。獨立學院面臨重要的轉折期，更加迫切需要該類院校培養(yǎng)適合企業(yè)、單位要求的人才，只有培養(yǎng)出單位、學生、家長滿意的人才，才是獨立學院發(fā)展的硬道理，才能在激烈的市場競爭中脫穎而出。

獨立學院的學生動手能力強，應結合學生特點培養(yǎng)市場需要的應用型人才。土地資源管理專業(yè)的學生畢業(yè)后若從事土地利用規(guī)劃等相關技術工作，招聘單位的條件之一會寫明：熟悉MAPGIS、ARCGIS軟件，結合該專業(yè)的培養(yǎng)方案中除地理信息系統(tǒng)這門課程會涉及MAPGIS軟件，其他專業(yè)課程未涉及GIS軟件，地圖學這門課程不能沿用傳統(tǒng)的只理論講授的教學方式，還需理論和實踐相結合式的教學[3-4]。培養(yǎng)學生實踐應用能力，為學生畢業(yè)就業(yè)打下理論和實踐基礎。

獨立學院的學生具有理論基礎知識掌握不扎實、數理基礎薄弱、理解能力、學習能力及學習熱情普遍較差等問題，但獨立學院學生也有自身特點，思維活躍，表達能力強，動手能力強，積極主動性強，有一定的潛質，需要教師的激發(fā)。

2.課程定位

地圖學是學院土地資源管理專業(yè)的專業(yè)課，具有一定的專業(yè)地位，土地資源管理是綜合經濟學、法學、管理學、區(qū)域學、地理學等諸多學科，用來解決土地資源規(guī)劃與利用的一門綜合學科。若從事土地資源管理工作，必然離不開相關地圖，數字化時代從事土地資源管理都離不開專業(yè)的地理信息系統(tǒng)軟件。結合本校學生特點及培養(yǎng)目標，結合該門課程安排的32課時，地圖學這門課程的開設應輕理論重實踐。

在學生的第四學期開設地圖學這門課程，是在學生學習了計算機制圖學的基礎上開設的，但學生還未接觸其他專業(yè)軟件，所以本課程理論加實踐的教學模式勢在必行，為學生以后學習專業(yè)軟件打下基礎。

3.課程設計

結合學院及學生特點，筆者在地圖學教學設計與實施中有如下安排：本教學設計突出以能力為中心，應用為特征，基礎理論課為專業(yè)技術課服務的指導理念。

3.1地圖學的開端

由于本學期慣用以往教材，即胡圣武編著的《地圖學》，純理論的教材完全滿足不了教學的需求，只能作為參考，外加上教材的編著跟不上技術的更新，因此還需要結合網絡資料及其他配套教材。在有限的32學時的課時內，如何高效教學十分重要。針對獨立學院的學生學習積極性較差、學習自主性不強等特點，地圖學課程的開端部分至關重要，留給學生好的印象是學生對這門課程是否感興趣的關鍵所在。本部分以豐富的地圖資料、視頻材料及移動網絡終端為開端引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲，如利用最新版本的谷歌地球的展示，室內地圖的應用，百度地圖的使用，三維地圖的發(fā)展，我國高分二號衛(wèi)星發(fā)射的意義（意味著我國遙感影像進入亞米級“高分時代”）等，以此在引入這些素材的同時，引出物聯(lián)網技術、3D打印技術，最新最前沿的地圖及相關技術讓學生感覺十分新奇，大開學生眼界，充分激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，這為后面的教學順利開展打下基礎。

本部分的教學目的是讓學生意識到地圖應用的廣泛性及最新的技術成果及地圖未來的發(fā)展趨勢。此部分還達到了擴展學生知識、激發(fā)學生學習興趣的目的。

3.2主要教學過程

本門課程名稱為地圖學，需要學生掌握一些理論知識，如地圖投影、地圖綜合、地圖編制等內容。教學的整個過程是理論加實踐，省略復雜的理論知識，強化應用實踐能力。

地圖的投影是地圖的數學基礎，對于這部分內容，由于學生的數理基礎知識較差、理解能力較差等情況，因此本部分的教學弱化較復雜的數學公式的推導，利用多媒體結合生動形象的語言，讓學生掌握常見的幾種地圖投影，在教學過程中結合教師提供的圖片，要求學生充分發(fā)揮自身空間想象力，想象不同地圖投影下投影圖形。在筆者的引導下，讓學生相互交流討論，解決自身的疑難點問題。地圖投影的變換需借助實踐課中的ARCMAP，對同一區(qū)域變換不同的投影類型，讓學生熟悉ARGMAP中的投影坐標的選擇、變換等重要操作步驟。在實踐之前，安排學生熟悉了解ARCMAP軟件的基本操作知識。

地圖語言及地圖內容的表達方法部分，采用邊理論講解邊實踐操作的教學方式，這樣可讓學生對理論知識及時應用，達到事半功倍的效果。

由于課時限制和學生初次接觸ARCMAP，外加上教學內容和教學目標的要求，本課程還設計了“微課程”。筆者把部分實踐操作的具體步驟錄制下來形成視頻文件發(fā)放給學生，讓學生微學習并做相應練習，為督促學生學習和監(jiān)督其學習情況，還安排學生提交作業(yè)。此教學方式的設計讓學生輕松易學，課后不用花太多時間自己摸索，讓學生不會產生厭學情緒，并達到教學目標。

結合專業(yè)特點，本課程的實踐部分還安排學生熟悉ARGMAP的數據庫，對數據庫的基本操作如數據庫的建立、數據庫的查詢、統(tǒng)計、更新等操作需要學生掌握。對于數據的來源部分，在其他課程如遙感導論、測量學、地理信息系統(tǒng)等課程會涉及，所以本課程的數據來源部分弱化，讓學生明白數據的來源有哪些方面即可，重點使學生掌握在ARCMAP中導入數據及數據格式的轉換等操作。

學生的最后綜合實踐是利用ARCMAP制作普通地圖和專題地圖各一幅，筆者提供數據，學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，是本課程的完美收官。

筆者將理論加實踐的教學模式貫穿整個教學過程，生動形象的語言促進學生理解，動手、動腦、動口在課堂上合理安排。時刻關注學生學習動態(tài)，及時解決學生的疑難問題；并時刻關注學生思想狀況，激發(fā)學生學習熱情，為把學生培養(yǎng)成高質量的應用型人才而想方設法。

4.結語

本課程的教學設計結合獨立學院培養(yǎng)人才的目標及學生特點，因材施教，打破傳統(tǒng)教學模式，這種教學方法不僅使學生學到了理論知識，還讓學生掌握了一門技能，培養(yǎng)了學生實踐應用能力與創(chuàng)新能力，為學生就業(yè)增強競爭力，為學生以后更好地適應工作環(huán)境與崗位要求奠定理論和實踐基礎。

參考文獻：

[1]焦陽，馬獻果，劉紅偉等.淺談應用型本科學生“電工學”課程的教學[J].電氣電子教學學報，2012（9）.

[2]鄢烈州，李曉波，曾艷峰.對獨立學院實踐教學體系構建的思考[J].教育與職業(yè)，2013（2）.

[3]彭秀英，萬劍華.地理信息科學專業(yè)”地圖學”課程教學內容研究與實踐[J].測繪通報，2014（3）.

[4]董雋，王丹，郭紅等.應用型本科院校GlS專業(yè)地圖學課程改革初探[J].林區(qū)教學，2014（4）.

[5]蘇亞.淺析新形勢下的大學教學方法改革[J].考試周刊，2014，（23）.

[6]查俊屹，付鐵巖，王友明.獨立學院應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究[J].實驗室研究與探索，2013，32（6）.

[7]盧春艷，左旭乾.獨立學院畢業(yè)生提升就業(yè)競爭力的途徑探析[J].中國成人教育，2013（6）.