“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在地理教學(xué)中的嘗試

楊俊平

摘 要： “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式開創(chuàng)于江蘇省泰興市洋思中學(xué)，它讓洋思中學(xué)在短短的10多年時間內(nèi)就一躍成了“中國名?！?，創(chuàng)下了教育界的奇跡。2008年大余中學(xué)開始學(xué)習(xí)這種先進的課堂教學(xué)模式，時隔七年，在不斷的摸索中前進，經(jīng)歷了從模仿到熟練運用的艱苦過程，最終取得了非常好的效果。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教典 當(dāng)堂訓(xùn)練 教學(xué)模式 地理教學(xué)

當(dāng)前，在我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，應(yīng)試教育依然是現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象，這在高中課堂教學(xué)中顯得尤為突出。導(dǎo)致在課堂教學(xué)中存在幾大難題：一是教師在課堂上為了講得太多，而沒有注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；二是課后需要完成的作業(yè)量太大，無形中加重了學(xué)生的負擔(dān)；三是在任何學(xué)校都會有大量“雙差”生，導(dǎo)致一些教師束手無策。這就要求地理教師在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變思維觀念，學(xué)習(xí)新理念，從“沒有教不好的學(xué)生”做起，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式融入高中地理課堂中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在輕松的學(xué)習(xí)中掌握地理知識。

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中應(yīng)把揭示教學(xué)目標(biāo)放在第一步，其實就是要求教師在學(xué)生自學(xué)之前，先讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，為下一步的自學(xué)指明方向，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在學(xué)習(xí)《黃土高原水土流失》這一部分內(nèi)容時，我便列出了如下教學(xué)目標(biāo)：1.知識目標(biāo)：①讀圖，觀察黃土高原的位置和范圍，分析黃土高原自然地理要素上的過渡性。②從黃土高原自然環(huán)境的脆弱上去理解人地矛盾引發(fā)的惡性循環(huán)。2.能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生分析黃土高原自然災(zāi)害多發(fā)的原因，幫助學(xué)生提高地理問題分析能力。3.德育目標(biāo)：由黃土高原地區(qū)的生態(tài)、經(jīng)濟惡性循環(huán)聯(lián)想到當(dāng)今世界環(huán)境的惡化，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)保意識，加強環(huán)境保護。這樣學(xué)生在自學(xué)前就明確了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么下一步的自學(xué)過程便有了很強的針對性，自然就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

地理是一門圖文信息量很大的學(xué)科，學(xué)生自學(xué)是一堂地理課成功的關(guān)鍵，決定了自學(xué)是地理課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式恰恰特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要想讓學(xué)生的自學(xué)更有實效性，就要有教師悉心的指導(dǎo)，同時要把握好自學(xué)時間。一般可以安排高中生自學(xué)8-10分鐘。有些老師認為高中生自學(xué)能力已經(jīng)較強了，可能會把自學(xué)時間過于縮短，其實這是不恰當(dāng)?shù)?。試想，如果說只有2-3分鐘的話，那么學(xué)生可能連書上的文字都沒辦法看完，更別說圖文復(fù)雜的地理教材。

在學(xué)生自學(xué)時，教師要對自習(xí)的內(nèi)容精心安排，要讓學(xué)生把更多時間投入到對新知識的學(xué)習(xí)中，而舊知識則要注意知識間的聯(lián)系性。在每次自學(xué)之前，教師都讓學(xué)生明白本次自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求，從而讓學(xué)生在自學(xué)中突出重點。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域地理《大洋洲》中關(guān)于澳大利亞氣候這一部分知識時，我提出了這樣幾道思考題：（1）讀地圖冊，說說澳大利亞有哪幾種氣候類型？（2）澳大利亞的氣候類型分布有何特點？（3）澳大利亞的氣候?qū)Π拇罄麃嗈r(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)分布產(chǎn)生了哪些影響？這些問題的多數(shù)內(nèi)容在教材和地圖冊上可以直接找到，學(xué)生帶著這些問題，有針對性地自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)時，教師要走進學(xué)生，觀察學(xué)生，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)臅r候還要給學(xué)生提供一些資料，必要時需根據(jù)學(xué)生特點個別輔導(dǎo)。這樣的自學(xué)才是成功的自學(xué)，最終使全體學(xué)生都對教材有全面了解，掌握教材的基本內(nèi)容，明確本堂課的學(xué)習(xí)重點。

當(dāng)學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進入了課堂教學(xué)中“教”這個環(huán)節(jié)，這是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生自學(xué)的深化提升，同時是課堂教學(xué)的高潮。雖然在時間安排上只有15分鐘左右，但對于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵。在“教”的過程中教師首先要明確教內(nèi)容，也就是學(xué)生在自學(xué)時體現(xiàn)出的普遍性的尚未掌握的教材內(nèi)容，要抓住重點和難點，堅持只教學(xué)生不會的。其次是明確教的方式，洋思中學(xué)“兵教兵”的教學(xué)方式非常值得我們學(xué)習(xí)，讓學(xué)會了的學(xué)生教沒有學(xué)會的學(xué)生，遇到問題再相互討論，教師只需要對沒有結(jié)論的問題加以點撥和補充，這樣讓所有學(xué)生都參與進來，實效性相當(dāng)強。

通過“教”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)有了深化和提升，再進入最后一個環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂訓(xùn)練”。當(dāng)堂訓(xùn)練的目的是對所學(xué)知識進行鞏固，達到學(xué)生能熟練運用的過程，最終將知識轉(zhuǎn)化為技能用于實際問題的解決。一般在時間安排上不要少于15分鐘，主要采用學(xué)生獨立完成的形式，鞏固所學(xué)知識并考查學(xué)生對本堂課中所學(xué)知識的掌握程度。教師要強調(diào)學(xué)生之間不能進行討論，而自己則成了學(xué)情的觀察員，了解學(xué)生訓(xùn)練的效果。老師還可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋的信息，了解到哪些學(xué)生實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生還需輔導(dǎo)，最終讓班級所有學(xué)生都學(xué)有所獲，并在老師和學(xué)生都減負的情況下提高教學(xué)成績。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在教學(xué)中的基本步驟，但在實際地理教學(xué)中可能會發(fā)生一些變化。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在地理課堂上的應(yīng)用，的確實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師指導(dǎo)作用的融合，真實讓“滿堂灌”變成了學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有目的地自學(xué)和積極地參與分析思考，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且對于提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進教師教學(xué)能力發(fā)展等方面都有很大幫助。

參考文獻：

[1]楊懷志.地理課堂討論有效教學(xué)的探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（7）.

[2]劉樂霞.為學(xué)生“自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”創(chuàng)建平臺[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（10）.

[3]苗東利，胡可發(fā).講練結(jié)合，激發(fā)學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力[J].地理教育，2010（6）.