完善評價體系讓語文綜合性學(xué)習(xí)落地生根

張瓊

摘 要： 探索并構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價體系是實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體與協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保障。本文以實(shí)驗(yàn)性教學(xué)為依托，從目標(biāo)、原則、形式和結(jié)果四個層面，初步構(gòu)筑一個學(xué)習(xí)評價體系。

關(guān)鍵語： 語文綜合性學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)性教學(xué) 評價體系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把“語文綜合性學(xué)習(xí)”作為整體教學(xué)思路和階段性課程目標(biāo)提出并加以強(qiáng)調(diào)，對語文綜合性學(xué)習(xí)的評價也做出了相應(yīng)規(guī)定。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的大語文教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)語文課程與其他各課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，旨在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)這一學(xué)習(xí)方式，對所有語文教師都是一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。要構(gòu)建一套比較科學(xué)、完整的語文綜合性學(xué)習(xí)評價體系更是一個需要大膽探索與實(shí)踐的全新課題，也是讓語文綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處的不可缺少的環(huán)節(jié)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨(dú)立鉆研，又有學(xué)生群體的討論切磋，除了教師評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點(diǎn)主要在：

在活動中的合作態(tài)度和參與程度；

能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；

能否積極地為解決問題搜集信息和整理資料；

能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；

語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；

學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠重視和恰當(dāng)評價。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，我在學(xué)習(xí)領(lǐng)會其精神，貫徹實(shí)施其要求的同時，側(cè)重對語文綜合性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索與研究。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)

1.總體評價目標(biāo)

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

2.階段性目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段（1—2年級）、第二學(xué)段（3—4年級）、第三學(xué)段（5—6年級）三個不同學(xué)段課程目標(biāo)中對語文綜合性學(xué)習(xí)的界定，分別制定適合各學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)評價目標(biāo)。

3.語文雙基在語文綜合性學(xué)習(xí)中的評價目標(biāo)

包括對拼音、識字、閱讀、寫作和口語交際等語文基礎(chǔ)知識與語文基礎(chǔ)技能的評價目標(biāo)。

4.語文實(shí)踐能力在語文綜合性學(xué)習(xí)中的評價目標(biāo)。

這一目標(biāo)依據(jù)不同內(nèi)容的實(shí)踐活動而分別設(shè)定。

5.語文習(xí)慣與人文意識在語文綜合性學(xué)習(xí)中的評價目標(biāo)

這是對學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中所受到的人生觀、價值觀及品德教育、情感陶冶的定性評價。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的評價原則

1.方向性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)對語文綜合性學(xué)習(xí)有明確規(guī)定。只有對語文綜合性學(xué)習(xí)有合理、科學(xué)的評價，才能使其沿著正確的方向健康發(fā)展，才能真正使學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，語文綜合性評價要有一定的導(dǎo)向作用。

2.開放性原則

語文學(xué)習(xí)的空間是無限廣的，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容極其豐富，而語文綜合性學(xué)習(xí)更是拓展了語文學(xué)習(xí)的維度。語文綜合性評價體系，應(yīng)以開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、生活空間、心靈空間為原則，不可讓評價標(biāo)準(zhǔn)桎梏了語文綜合性學(xué)習(xí)的自由成長。

3.綜合性原則

語文綜合性學(xué)習(xí)又是綜合性課程、跨學(xué)科課程，它超越了傳統(tǒng)單一的學(xué)科界限，將人類社會的綜合性課題與學(xué)生關(guān)心的問題以單元形式統(tǒng)一起來。因此，評價時不能撇開表現(xiàn)在其他相關(guān)學(xué)科、相關(guān)內(nèi)容中知、情、意、行的表現(xiàn)，而應(yīng)該隨學(xué)生興趣、能力的走向使綜合性學(xué)習(xí)評價滲透在各學(xué)科間，體現(xiàn)在課內(nèi)外，使“小綜合”走向“大綜合”。

4.可操作性原則

“語文的外延和生活的外延相等”。豐富的人文內(nèi)涵，極強(qiáng)的實(shí)踐性使語文的本身就是一種綜合性學(xué)習(xí)。揭開語文綜合性學(xué)習(xí)的神秘面紗，我們在評價體系的構(gòu)建與實(shí)施過程中變得有章可循，既注重其科學(xué)含量，又注重其可操作性及易于推廣性，讓全體教師都能接受并應(yīng)用。

5.全面與全程性原則

由于學(xué)生個性的差異，其智力因素與非智力因素必然存在一定差異，表現(xiàn)在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，其參與的廣度與深度必將有所不同。在對語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，既要求學(xué)生全面參與與全程參與，又允許學(xué)生根據(jù)個性差異及特長做出輕重選擇。在顯示評價結(jié)果時，要有一定的靈活性，不能因統(tǒng)一要求而扼殺學(xué)生個性。

6.發(fā)展性原則

語文綜合性學(xué)習(xí)，作為語文課程一種新的形態(tài)，還正處于研究與探索階段，對語文綜合性學(xué)習(xí)的評價更是一個不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)和進(jìn)一步完善的過程。因此，我們在研究與實(shí)驗(yàn)的過程中，制定相關(guān)目標(biāo)與原則，實(shí)驗(yàn)形式與方法，評價結(jié)果的顯示辦法都不是一成不變的，而是隨時做出調(diào)整、更新、充實(shí)、完善。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的評價形式

1.分學(xué)段進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)評價

（1）標(biāo)準(zhǔn)1—2年級：a.對事物的興趣與好奇心；b.能對感興趣的內(nèi)容提出問題；c會對自然、周圍事物進(jìn)行觀察。

（2）3—4年級：a.把學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系；b.會觀察自然、社會；c.對事物有自己的感受。

（3）5—6年級：a.會運(yùn)用知識解決學(xué)習(xí)生活中的問題；b.對事物及一般社會現(xiàn)象有自己的獨(dú)特見解；c.能把自己的見解形成不同形式的文字。

（4）方法：根據(jù)各學(xué)段不同標(biāo)準(zhǔn)而定。

1—2年級段，可側(cè)重對口頭、圖文等表達(dá)方式及行為表現(xiàn)進(jìn)行評定。

3—4年級段，可側(cè)重對口頭與書面結(jié)合的表達(dá)方式及行為表現(xiàn)進(jìn)行評定。

5—6年級段，可側(cè)重對口頭策劃報告與見解性討論總結(jié)及其行為表現(xiàn)進(jìn)行評定。

2.對課堂內(nèi)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價

（1）標(biāo)準(zhǔn)：a.語文基礎(chǔ)知識如拼音、字、詞、句、段、篇等的理解、掌握與運(yùn)用。b.語文基本技能如聽、說、讀、寫和工具書的使用、自主學(xué)習(xí)等能力的表現(xiàn)。c.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。

（2）方法：對平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況加以等級評定，將知識與能力測試中的分?jǐn)?shù)等級化，再給出課堂綜合等級評定。

3.對課外語文綜合性學(xué)習(xí)的評價

（1）標(biāo)準(zhǔn)：a.學(xué)生在課外語文實(shí)踐活動中語文知識與技能的綜合運(yùn)用與提高情況。b.發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力。c.資料、信息的收集與整理能力。d.活動中組織能力與合作意識。e.創(chuàng)建性假設(shè)和建設(shè)。f.活動中非智力因素的反映。

（2）方法：學(xué)生個體對自己在活動中感受與收獲作出口頭陳述與量化評定，每位學(xué)生指定一名好友與一名諍友對其在活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行分項(xiàng)量化評定；家長給出家庭等級評定，鄰居或親戚給出社區(qū)等級評定，教師結(jié)合前五者的評定結(jié)果及自己對該學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評定，寫出激勵性評語。

4.對各相關(guān)學(xué)科語文綜合性學(xué)習(xí)的評價

（1）標(biāo)準(zhǔn)：a.語文知識與技能在其他各學(xué)科學(xué)習(xí)中的滲透與運(yùn)用情況。b.運(yùn)用語文知識與技能解決各學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到問題的方法與能力。c.各學(xué)科知識互相滲透與綜合運(yùn)用情況。

（2）方法：各科任教師及時做出等級性評價與總結(jié)性評價。

5.對級任教師進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的評價

學(xué)校教科室每學(xué)期對學(xué)生分年級開展全能性競賽，包括語文知識與技能考核，各科綜合知識競賽，生活常識與自理自護(hù)自救知識競賽，實(shí)際動手操作與模擬操作競賽，創(chuàng)造性設(shè)計與個性化設(shè)計比賽，等等。對競賽結(jié)果進(jìn)行公布并分析總結(jié)，以此檢驗(yàn)教師在教育教學(xué)中對語文綜合性學(xué)習(xí)落實(shí)與實(shí)施程度，激勵教師積極主動地探索語文綜合性學(xué)習(xí)新方法，更好地開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

四、語文綜合性學(xué)習(xí)評價結(jié)果顯示

1.圖表顯示

圖表主要用于平時在課堂內(nèi)外語文綜合性學(xué)習(xí)的評價結(jié)果顯示。

（1）課堂內(nèi)評價圖表顯示：

（2）課外評價圖表顯示：

2.定量與定性結(jié)合

定量表述只是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出等級或分?jǐn)?shù)，不能全面反映學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而評價結(jié)果應(yīng)注重語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，即“收獲盡在過程中”，不必刻意追求知識的系統(tǒng)與完整。因此，定性與定量結(jié)合，更能全面反饋學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的語文素質(zhì)，同時對學(xué)生充分肯定的定性評價更能從正面引導(dǎo)、激勵學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)過程發(fā)揮積極主動性。

定性評價應(yīng)該有家長、鄰居（或親戚）、同學(xué)、自身的全方位參與，避免評價的片面性。

3.結(jié)論性結(jié)果顯示

這一步由語文科任教師或班主任完成。在定量的基礎(chǔ)上，結(jié)合各方面的定性形成性評價，對學(xué)生做出評語加等級的終結(jié)性評價。

構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)評價體系，不僅是為了證明課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)程度，更重要的是為了改善課程設(shè)置與設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而更有效地發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正讓語文綜合性學(xué)習(xí)落地生根。