后現(xiàn)代翻譯理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式改革研究

金美蘭

摘 要： 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)在理念、課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)估手段上日益無(wú)法滿足培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型綜合人才的要求。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)從后現(xiàn)代翻譯理論入手，以四六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試翻譯試題題型和分值的調(diào)整為契機(jī)，著力轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)翻譯教學(xué)的理念，從過(guò)去注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)變到注重“內(nèi)在”和“外位”因素的綜合翻譯能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，從而在教學(xué)實(shí)踐、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法、評(píng)估手段等各方面做出相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞： 后現(xiàn)代翻譯理論 翻譯教學(xué)改革 四六級(jí)考試

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治文化科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高?，F(xiàn)代社會(huì)需要具有扎實(shí)外語(yǔ)語(yǔ)言基本技能、較強(qiáng)外語(yǔ)交際能力和英漢互譯能力的應(yīng)用型人才?！胺g能力是學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)各方面能力的綜合體現(xiàn)” [1]P44?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)做出了具體要求，它的最低要求即一般要求是：“能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英譯漢速為每小時(shí)約300個(gè)英文單詞，漢譯英速為每小時(shí)約250個(gè)漢字，譯文基本準(zhǔn)確，無(wú)重大的理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤?！盵2]隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的英語(yǔ)能力水平也不斷提高，特別是聽說(shuō)能力得到長(zhǎng)足進(jìn)步，擺脫了原來(lái)語(yǔ)法教學(xué)為主帶來(lái)的“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”，但翻譯能力的培養(yǎng)仍沒(méi)有得到足夠的重視。很大一部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，依然無(wú)法達(dá)到《教學(xué)要求》的最低標(biāo)準(zhǔn)，他們能理解一些基本的語(yǔ)言點(diǎn)，但是就語(yǔ)篇而言，他們往往詞不達(dá)意、邏輯混亂。造成這種困境的原因是多方面的，因此，有必要針對(duì)問(wèn)題在教學(xué)上做必要的調(diào)整。

一、翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 翻譯課程重視程度不足

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要開設(shè)聽說(shuō)課程和讀寫課程，多數(shù)院?；緵](méi)有開設(shè)專門的翻譯課程，翻譯的教學(xué)僅僅局限于課后的幾道習(xí)題和四六級(jí)翻譯題的操練。課后習(xí)題往往更關(guān)注課文中所學(xué)詞匯、詞組搭配及語(yǔ)法知識(shí)的掌握，以往四六級(jí)翻譯練習(xí)僅僅是對(duì)某些語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯掌握程度的測(cè)試。課堂教學(xué)缺乏翻譯理論的引入、翻譯技巧的講解和翻譯技能的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

一些學(xué)生把翻譯簡(jiǎn)單地定義為英譯漢、漢譯英，是用一種語(yǔ)言代替目的語(yǔ)的一種簡(jiǎn)單機(jī)械過(guò)程，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到翻譯是一門科學(xué)。他們?cè)诜g過(guò)程中過(guò)于重實(shí)踐、輕理論，導(dǎo)致望文生義、胡譯亂譯的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。多數(shù)教師受到自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課時(shí)、精力等各方面的限制，雖然學(xué)了多年英語(yǔ)，有一定的翻譯實(shí)踐，但對(duì)翻譯理論缺乏比較系統(tǒng)的把握，在教學(xué)過(guò)程多以經(jīng)驗(yàn)式為主，缺乏理論的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到的只是碎片化的翻譯知識(shí)。因此，有必要先從教師入手，轉(zhuǎn)變教師長(zhǎng)期以來(lái)的落后的翻譯教學(xué)觀，使他們把握翻譯理論及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的指導(dǎo)意義。

（三）翻譯課程規(guī)劃和設(shè)置不完善

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。首先，其課時(shí)嚴(yán)重不足，基本沒(méi)有開設(shè)專門的翻譯理論和實(shí)踐課程。其次，沒(méi)有具體的翻譯課程要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)。再次，翻譯內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。目前大學(xué)英語(yǔ)的翻譯內(nèi)容還是以文學(xué)翻譯模塊為主，科技翻譯、商貿(mào)英語(yǔ)翻譯、政論英文翻譯、醫(yī)藥衛(wèi)生英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)翻譯等模塊設(shè)置嚴(yán)重不足。

（四） 翻譯教學(xué)方法陳舊

目前一些教師的翻譯教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的技巧講授層面，依舊是以教師為中心的字對(duì)字、詞對(duì)詞的翻譯講授，對(duì)翻譯的原則、方法及標(biāo)準(zhǔn)缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。偏重英語(yǔ)語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)，對(duì)翻譯理論和翻譯實(shí)踐的重視程度不夠，對(duì)英漢語(yǔ)言對(duì)比知識(shí)、背景、文化因素的學(xué)習(xí)分析不夠，也沒(méi)能采取有效方法把他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中。雖然采取了多媒體手段，但教學(xué)的方式和內(nèi)容沒(méi)有根本性的改變。

（五） 評(píng)估手段滯后

目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯的評(píng)估手段比較單一，主要是平時(shí)的期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，沒(méi)能將過(guò)程性評(píng)估融入整個(gè)評(píng)估體系。一直有著“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指揮棒”之稱的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試在1996年之前并不設(shè)置翻譯考題。1996至2013年間，翻譯題的分值所占比例極低，僅5%，且采用補(bǔ)充完整句子的形式，考查的是對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握，所以沒(méi)能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)起到應(yīng)有的反撥作用，其權(quán)重與社會(huì)對(duì)翻譯能力的現(xiàn)實(shí)要求不符。從2013年12月開始，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的翻譯考題做了較大的改革，增加了翻譯分值，改革了翻譯的考題題型，開始以篇章的形式考查學(xué)生對(duì)篇章段落的把握和上下文的理解。這次調(diào)整重新定義了翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。雖然它對(duì)整個(gè)翻譯教學(xué)的反撥作用還需一段較長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)，但教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

二、后現(xiàn)代翻譯理論為翻譯教學(xué)改革提供依據(jù)

傳統(tǒng)翻譯理論研究一般包含語(yǔ)文學(xué)翻譯理論和語(yǔ)言學(xué)翻譯理論。語(yǔ)文學(xué)翻譯理論主要源于文藝美學(xué)，研究方式比較主觀；語(yǔ)言學(xué)翻譯以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，將語(yǔ)言視為單純的符號(hào)，將翻譯過(guò)程程式化，忽視了話語(yǔ)活動(dòng)的社會(huì)因素。后現(xiàn)代主義翻譯研究受后現(xiàn)代主義哲社思潮的影響，從描述的角度研究翻譯，不僅研究翻譯的“本位觀照”，而且研究翻譯的“外位參照”。它“擺脫了專注于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的分析模式，有助于重新探討翻譯研究中等級(jí)喻說(shuō)、讀者作用、意義的生成，以及闡釋的效度等問(wèn)題”[3]P57。它改變了原來(lái)語(yǔ)文學(xué)翻譯的感悟本質(zhì)，克服了語(yǔ)言學(xué)翻譯的程式化特征和封閉靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，研究的焦點(diǎn)向文本外轉(zhuǎn)向，越來(lái)越重視譯本寫作時(shí)的歷史和文化背景以及作品對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響[4]P154。后現(xiàn)代翻譯理論一方面承認(rèn)先前的語(yǔ)言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言框架、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的重要性，它們就像蓋房子所需的磚頭。這些個(gè)別語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)往往是現(xiàn)今翻譯教學(xué)和考試尤其強(qiáng)調(diào)的，即教授個(gè)別的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)。另一方面更注重譯者的主體性和跨文化翻譯能力、兩種語(yǔ)言的文化價(jià)值體系等一系列“外位”因素。這種理論指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)不再是詞與詞、句與句的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，而是學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言符號(hào)及它們所攜帶的文化社會(huì)因素的感知和應(yīng)用，培養(yǎng)的是綜合性的翻譯應(yīng)用能力。這種理論指導(dǎo)下的教學(xué)是符合時(shí)代發(fā)展需求的，自2013年12月后的四六級(jí)翻譯題型改革正體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義翻譯理論所要求的注重文化、語(yǔ)境的翻譯精神。

后現(xiàn)代主義翻譯理論為大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)指明了方向，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注英漢語(yǔ)言特質(zhì)，更要研究伴隨語(yǔ)言的“外位因素”，包括文化、背景、雙語(yǔ)的對(duì)比、譯者的主體性等因素。以后現(xiàn)代主義翻譯理論為指導(dǎo)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)可做以下幾點(diǎn)嘗試：

（一） 轉(zhuǎn)變教師長(zhǎng)期以來(lái)落后的翻譯教學(xué)觀。要改變師生對(duì)翻譯教學(xué)不夠重視的現(xiàn)狀，就需要從理論入手改變師生的觀念，使其認(rèn)識(shí)到翻譯教學(xué)的重要性及特殊性。首先從教師入手把握翻譯理論，由以往的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)逐漸提升到有理論指導(dǎo)的科學(xué)把握。鑒于理論的滯后，教師對(duì)翻譯的專門學(xué)習(xí)和專門培訓(xùn)就顯得尤為重要。因此，建議以科學(xué)研討會(huì)或教研會(huì)議的方式組織教師列出書單，會(huì)后學(xué)習(xí)、會(huì)上研討的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。有了理論的指導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中自覺運(yùn)用，學(xué)生就可以在潛移默化中逐漸把握翻譯的實(shí)質(zhì)。

（二）調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程規(guī)劃和設(shè)置?，F(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般為每周四節(jié)，也有一些院校少于四節(jié)，教師要在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)里完成聽說(shuō)讀寫譯的教學(xué)內(nèi)容。在無(wú)法增加教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的情況下，在不大范圍壓縮和擠占其他教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所占比例進(jìn)行重新規(guī)劃。每周根據(jù)翻譯規(guī)律選出各種主題的翻譯素材，讓學(xué)生課后獨(dú)立或合作互助完成，課堂上每周只需20分鐘左右做一些理論的疏導(dǎo)，翻譯實(shí)踐中遇到問(wèn)題的解決，等等。這樣既能讓學(xué)生對(duì)翻譯理論和規(guī)律有直觀的把握，又能讓學(xué)生充分參與到翻譯實(shí)踐中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（三）采用任務(wù)型和合作性教學(xué)方法。任務(wù)型學(xué)習(xí)方法主要體現(xiàn)在教師給學(xué)生一定的翻譯任務(wù)，需要學(xué)生課后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生的翻譯任務(wù)可以自主完成，也可以互助完成，完成后需要學(xué)生組成討論組對(duì)同學(xué)的翻譯進(jìn)行討論打分，找出問(wèn)題，最后反饋給教師。

（四）調(diào)整評(píng)估手段。把翻譯的內(nèi)容融入每一次的考試中，包括平時(shí)的考查、期末考試及四六級(jí)考試，避免單純的課后練習(xí)或課本上知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。期末的成績(jī)結(jié)合每次練習(xí)中學(xué)生的打分和教師的評(píng)分，加大翻譯所占的比重，使學(xué)生充分重視起來(lái)。適當(dāng)引入四六級(jí)考試的翻譯題，并在教學(xué)中引入四六級(jí)考試翻譯模擬測(cè)試，充分發(fā)揮四六級(jí)考試中篇章翻譯的反撥作用。

（五）采用合適的教材，編寫具有針對(duì)性的翻譯教學(xué)資料。所選教材在選材上應(yīng)豐富且更注重文化因素，適合翻譯教學(xué)，而不是單純的語(yǔ)言點(diǎn)和篇章閱讀。在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從課外選取比較貼近現(xiàn)實(shí)的素材，可以涵蓋經(jīng)濟(jì)、文化、政治、歷史、科技等不同的體裁，并參考學(xué)生興趣選擇素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主選材。段落和篇章翻譯的難易程度，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平相當(dāng)。

從后現(xiàn)代主義翻譯理論入手，以四六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試翻譯試題題型和分值的調(diào)整為契機(jī)，著手進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師翻譯教學(xué)理念，從過(guò)去注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)變到注重“內(nèi)在”和“外位”因素的綜合翻譯能力培養(yǎng)的教學(xué)理念上，從而在教學(xué)實(shí)踐、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法、評(píng)估手段等各方面做出相應(yīng)調(diào)整。通過(guò)一段時(shí)間的努力，改變現(xiàn)有教學(xué)中不合理的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的具有較強(qiáng)翻譯能力的綜合性應(yīng)用人才。

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本文系2014校高等教育研究項(xiàng)目——后現(xiàn)代翻譯理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式研究（JY20040）研究成果。