精心預(yù)設(shè)，精彩生成

楊英嬌

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是與教師及同伴之間思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)許多意外、尷尬、錯(cuò)誤、驚喜等，會(huì)有意想不到、節(jié)外生枝的情節(jié)，也生成了許多新的教學(xué)契機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)預(yù)設(shè)成功與動(dòng)態(tài)生成是相互聯(lián)系的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成猶如斷了線的風(fēng)箏抓都抓不住，離開(kāi)了生成的預(yù)設(shè)猶如信馬由韁。下面筆者就結(jié)合平時(shí)的聽(tīng)課、巡課、課題研究，談?wù)剬?duì)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)及生成的體會(huì)。

精心預(yù)設(shè)任務(wù)，自主生成

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)這樣精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽。但當(dāng)把15克鹽放入一碗美味可口的湯中時(shí)，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。鹽需要溶入湯中，才能被吸收。同理，知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力差、愛(ài)玩游戲，往往是從厭倦枯燥乏味的知識(shí)開(kāi)始的。如果教師用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行探索，掌握操作方法，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感和求知欲，進(jìn)而創(chuàng)造性地獲取知識(shí)。

例如，在教學(xué)《圖像的合成》這一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生欣賞PS痕跡明顯的圖片，并把合成圖片與原始圖片放在同一張幻燈片上對(duì)比。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圖片不一樣。

師：有什么不一樣呢？

生：前一張圖片有處理過(guò)的痕跡。

師：同學(xué)們找找看PS的痕跡在哪兒？

有很多學(xué)生指出了PS的痕跡。

師（展示網(wǎng)絡(luò)上流行的“周老虎”“劉羚羊”“張飛鴿”的圖片）：請(qǐng)同學(xué)們觀察屏幕，找找PS的痕跡在哪兒？

學(xué)生們紛紛表達(dá)各自的看法。

師：大家想創(chuàng)作出這種圖片嗎？

生：想。

師：學(xué)好Photoshop技術(shù)，不僅能為我們的圖像創(chuàng)作錦上添花，還能練出一雙火眼金睛，辨別出網(wǎng)上虛假的圖片。今天，我就帶領(lǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)《圖像的合成》。

這樣的情境預(yù)設(shè)不花哨，且扎實(shí)、有效，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生感受到信息技術(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，自主生成的思維火花自然也就在情境中綻放。

又如，在教學(xué)《設(shè)置幻燈片動(dòng)畫效果》時(shí)，教師先播放一段動(dòng)態(tài)PPT，講述故事梗概：一天，美羊羊在草地上散步，心情非常好。走著走著，不知不覺(jué)來(lái)到了一片樹(shù)林里，這時(shí)，灰太狼從樹(shù)林里悄悄地跑了出來(lái)，一下子就抓住了美羊羊，喜羊羊、沸羊羊聽(tīng)到了美羊羊的呼救聲，就騎著飛輪救走了美羊羊。

教師課前用PowerPoint制作了一個(gè)有關(guān)上述故事的簡(jiǎn)單的演示文稿。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)電腦桌面上的名為《喜羊羊與灰太狼》的演示文稿，放映并觀察與老師播放的幻燈片有什么不同？

學(xué)生實(shí)踐操作，回答不同點(diǎn)。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何使這些卡通人物動(dòng)起來(lái)。

教師結(jié)合日常生活，通過(guò)設(shè)疑、講故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生了解動(dòng)畫制作的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析、操作的能力。這樣聯(lián)系了生活預(yù)設(shè)的情境，學(xué)生不僅可以感受到動(dòng)畫的意義，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)實(shí)踐操作盡管比較抽象，但它源于生活，又聯(lián)系生活，可以培養(yǎng)生活的智慧。

靈活預(yù)設(shè)任務(wù)，動(dòng)態(tài)生成

在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。葉瀾教授對(duì)理想的生成性課堂還曾做過(guò)這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的旅程?！?/p>

著名教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出由剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西，在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中出現(xiàn)的新思想、新創(chuàng)意?！苯處熢趪@學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要做一個(gè)有心人，根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)整合課前的各種預(yù)設(shè)。這樣才能與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng)造出發(fā)展的、增值的、生動(dòng)的課堂和精彩的生成。

例如，在教學(xué)《制作電子板報(bào)》這一課時(shí)，圖文混排是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在授課時(shí)預(yù)設(shè)了操作任務(wù)，讓學(xué)生先插入圖片，再插入藝術(shù)字，這些基本操作他們都會(huì)了，但在操作過(guò)程中學(xué)生遇到的困難是如何進(jìn)行混排，該問(wèn)題是教師預(yù)料中的。

師：為什么有的同學(xué)的圖片和文字不能按自己設(shè)想的排呢？文字如何放在圖片的上面？圖片如何移動(dòng)？老師要請(qǐng)一位同學(xué)，來(lái)給大家演示，講解操作步驟。

學(xué)生1上臺(tái)操作，選中圖片點(diǎn)擊“格式—文字環(huán)繞—四周環(huán)繞”。

師：學(xué)會(huì)這種操作了嗎？還有沒(méi)有其他的操作方法呢？

生2：我的操作不一樣。

教師切換電子教室屏幕給這位學(xué)生，并請(qǐng)這位學(xué)生演示。

學(xué)生2雙擊圖片打開(kāi)“對(duì)話框—版式選項(xiàng)卡”。

師：還有沒(méi)有其他操作方法呢？

生3：我的不一樣?？梢赃x中圖片點(diǎn)擊“右鍵”，在彈出的菜單中選擇“移動(dòng)到此位置”，就可以移動(dòng)了。（其實(shí)這個(gè)操作是不規(guī)范的）

師：按返回鍵返回到原來(lái)沒(méi)有設(shè)置過(guò)格式的圖片，請(qǐng)同學(xué)2按同學(xué)3的操作方法操作一下。

生3：按上面的方法操作，怎么沒(méi)有剛才的選項(xiàng)呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們思考，并闡述理由。請(qǐng)大家按同學(xué)1的操作方法操作后，再試一試同學(xué)2的操作方法。

學(xué)生困惑：剛才不可以，為何現(xiàn)在又可以了。

師：對(duì)圖片先進(jìn)行格式設(shè)置，才可以用同學(xué)2的方法操作。

學(xué)生恍然大悟。

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生錯(cuò)誤的操作方法，并用錯(cuò)誤點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)地生成資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅成功地建構(gòu)了知識(shí)意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出錯(cuò)誤—驗(yàn)證錯(cuò)誤—形成正確的操作結(jié)論”解決問(wèn)題的過(guò)程，而且用錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)“活躍”課堂，培養(yǎng)學(xué)生思考、反思問(wèn)題的能力。

彈性預(yù)設(shè)任務(wù)，創(chuàng)造生成

新課程課堂教學(xué)的實(shí)施，必須在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生的共同參與動(dòng)態(tài)生成的方式來(lái)推進(jìn)。教師做任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上要體現(xiàn)彈性要求，而且在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也要有彈性。因此，教師除了事先設(shè)計(jì)些預(yù)備任務(wù)外，還要根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉并利用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的任務(wù)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《感受電子表格魅力》一課時(shí)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，通過(guò)比較引導(dǎo)學(xué)生回憶Word操作，盡量減少重復(fù)知識(shí)的講解，使學(xué)生掌握Excel的基本操作。下面是預(yù)設(shè)認(rèn)識(shí)Excel的教學(xué)任務(wù)：

任務(wù)一：?jiǎn)?dòng)Excel與Word的方法是否相同？

任務(wù)二：Excel與Word界面有什么異同點(diǎn)？

任務(wù)三：Excel的功能是什么？與Word的功能有什么不同？

任務(wù)四：Excel主要應(yīng)用于哪些領(lǐng)域，那Word呢？

教師提供幾種方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看視頻、小組交流或者閱讀書本來(lái)解決上面幾個(gè)任務(wù)。教師加以引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，并提供有關(guān)的微視頻、微文檔讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作，探究、討論交流的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高了其信息技術(shù)應(yīng)用水平，達(dá)到了舉一反三的效果，從而學(xué)生能夠較好地完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并極大地提高了課堂的教學(xué)效率。

教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能多地彈性預(yù)設(shè)各種可能的任務(wù)，做到心中有數(shù)，對(duì)任務(wù)全面考慮，適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)的步驟與方法，適當(dāng)刪減、調(diào)換，才能更好地創(chuàng)造生成。

又如，在教學(xué)《表格信息的加工與表達(dá)》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是利用圖標(biāo)處理工具軟件加工信息，表達(dá)意圖。根據(jù)實(shí)際需要，教師預(yù)設(shè)下列任務(wù)。

任務(wù)一：通過(guò)比較已有不同的處理結(jié)果，選擇自己需要表達(dá)意圖的方式與軟件。

任務(wù)二：通過(guò)數(shù)值計(jì)算來(lái)分析問(wèn)題。

任務(wù)三：通過(guò)圖標(biāo)呈現(xiàn)來(lái)分析問(wèn)題。

教師提供了與課題相關(guān)的原始數(shù)據(jù)素材，制作了基礎(chǔ)操作的微課視頻，給出對(duì)比的成果、案例等供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以充分利用教師提供的資料包有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。數(shù)值計(jì)算可以結(jié)合考綱側(cè)重利用公式法、函數(shù)法、公式賦值法和函數(shù)賦值法等來(lái)表達(dá)意圖；圖表應(yīng)用時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際需要側(cè)重柱形圖、條形圖、折線圖和餅形圖的使用，并根據(jù)學(xué)生的掌握水平引導(dǎo)其有效地探究圖表數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)置。

課堂需要預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，但課堂教學(xué)任務(wù)不是設(shè)計(jì)好的完美無(wú)缺的圓，而是動(dòng)態(tài)生成的、有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。正如著名特級(jí)教師竇桂梅所說(shuō)：“要知道，越是有點(diǎn)小毛病的課，越水靈、越鮮活、越能滋潤(rùn)學(xué)生。”任務(wù)預(yù)設(shè)與生成是和諧共生的關(guān)系。作為信息技術(shù)教學(xué)工作者，他們所要探尋的就是如何使課堂預(yù)設(shè)和課堂生成二者相得益彰，并為課堂服務(wù)。