信息技術(shù)教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

鄧榮霞

摘要：本文就微課的設(shè)計(jì)做了具體的介紹，談了微課的類型，還探討了如何將微課資源融入到信息技術(shù)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）23-0037-02

微課短小精悍[1]，被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中。微課資源適用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課有著運(yùn)用微課資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境。信息技術(shù)課的教學(xué)往往是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，一般能夠做到一人一機(jī)。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)積極開發(fā)和利用微課資源，以提高課堂教學(xué)效率。

微課的設(shè)計(jì)

開發(fā)微課資源，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)很關(guān)鍵。一節(jié)微課的知識(shí)點(diǎn)是哪些，要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，運(yùn)用怎樣的策略等問(wèn)題都是在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要解決的。微課的設(shè)計(jì)包含以下幾方面的內(nèi)容。

1.微教學(xué)設(shè)計(jì)

微教學(xué)設(shè)計(jì)指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，它與普通的教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容相似，主要的區(qū)別在“微”上，每個(gè)微課只聚焦一個(gè)點(diǎn)，只解決一個(gè)問(wèn)題。以文本信息加工的知識(shí)點(diǎn)為例，根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《貴州省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱》的要求，高中階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)用Word軟件來(lái)處理加工文本，知識(shí)點(diǎn)劃分的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

普通的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一節(jié)課會(huì)涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的情況劃分出重難點(diǎn)。在重難點(diǎn)的地方，教師將花更多的時(shí)間去講解，但這并不適合所有學(xué)生。微課是將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一課，能滿足所有學(xué)生的需求。

2.微腳本設(shè)計(jì)

微課的腳本設(shè)計(jì)至關(guān)重要。每一個(gè)鏡頭該出現(xiàn)什么場(chǎng)景、用什么道具、臺(tái)詞怎樣組織、片頭片尾的設(shè)計(jì)等都是值得考慮的問(wèn)題。

微課中的場(chǎng)景不宜過(guò)多，最好不要超過(guò)3個(gè)場(chǎng)景。場(chǎng)景如果設(shè)置得過(guò)多，就容易沖淡微課主題。微課道具的準(zhǔn)備重在“精”，出現(xiàn)在場(chǎng)景中的東西，都應(yīng)是完成該節(jié)微課的必需品。

設(shè)計(jì)的臺(tái)詞要精練，并且要用正確的教學(xué)用語(yǔ)，不能有知識(shí)性的錯(cuò)誤。有些教師有“啊”“那么”“這個(gè)”等口頭禪，這是錄制微課很忌諱的，錄制微課能幫助教師改掉這樣的壞毛病。錄制微課對(duì)教師的普通話又提出了更高的要求，普通話要標(biāo)準(zhǔn)、清晰，切忌夾雜方言。

片頭是為了突出本節(jié)的主題，要簡(jiǎn)潔明了。片尾往往要表達(dá)感謝之情、聯(lián)系方式等。恰當(dāng)?shù)剡x擇背景音樂(lè)能夠烘托氣氛，它可以放在片頭、片中或片尾，也可以貫穿整個(gè)微課。如果教師拿捏不好音樂(lè)表達(dá)的情緒，微課中也可以不設(shè)計(jì)背景音樂(lè)。

設(shè)計(jì)微課還要考慮關(guān)鍵點(diǎn)添加文字說(shuō)明。到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的耳朵和眼睛兩種感官同時(shí)在接收信息，能夠加深印象。

3.按類型設(shè)計(jì)微課

微課按視頻的主要錄制方式分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合型微課。[2]信息技術(shù)的教學(xué)中主要用到的是攝制型微課和錄屏型微課。攝制型微課適用于信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。錄屏型微課適用于信息技術(shù)技能課的教學(xué)。這兩種微課的設(shè)計(jì)主要區(qū)別在場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和道具的準(zhǔn)備上。

攝制型微課是用DV來(lái)拍攝教師做實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，所以場(chǎng)景最好只有一個(gè)。錄屏型微課是用錄屏軟件來(lái)錄制教師操作某款軟件的過(guò)程，可以切換1～3個(gè)場(chǎng)景。攝制型微課的道具是看得見摸得著的實(shí)物。錄屏型微課的道具是看得見卻摸不到的東西。例如，信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中“網(wǎng)線的接法”適合制作成攝制型微課，其場(chǎng)景只有一個(gè)，就是教師演示如何制作網(wǎng)線的過(guò)程。道具有雙絞線、水晶頭、網(wǎng)線鉗，都是看得見摸得著的實(shí)物。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中三種器材在同一個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)，學(xué)生一下子就會(huì)明白制作網(wǎng)線需要這三種器材。信息技術(shù)技能課中“Word文檔的打開”適合制作成錄屏型微課，因?yàn)橛腥齻€(gè)場(chǎng)景，即桌面、盤符選擇、打開文檔。

微課的應(yīng)用

微課資源雖好，但并不是所有的信息技術(shù)課都適合用。根據(jù)教學(xué)涉及的內(nèi)容屬性，可將信息技術(shù)課程分為四種課型：理論課、技能課、實(shí)驗(yàn)課和作品制作課。[3]信息技術(shù)的技能課、實(shí)驗(yàn)課、作品制作課都可以用微課資源。

技能課和實(shí)驗(yàn)課上，教師根據(jù)某項(xiàng)任務(wù)，先講操作要領(lǐng)和學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，再由學(xué)生去完成任務(wù)，未掌握的學(xué)生可以觀看老師提供的微課再次自學(xué)，最終達(dá)到所有學(xué)生都能完成任務(wù)的目的，如圖2所示。這樣既滿足了操作技能較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能滿足操作技能較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既能突破操作中的重難點(diǎn)，又充分節(jié)約了講授時(shí)間。

作品制作課是綜合運(yùn)用某款軟件完成作品的課，學(xué)生會(huì)用到在技能課上學(xué)習(xí)到的多種操作技能。由于信息技術(shù)課一般一周只有一節(jié)，到綜合運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生可能已經(jīng)遺忘了前幾節(jié)課學(xué)到的操作技能。教師可以將學(xué)習(xí)該軟件的所有微課資源全部提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

利用微課資源，教師能夠輕松地解決信息技術(shù)教學(xué)中的分層問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的信息技術(shù)技能課教學(xué)，往往采用講練結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行。由于學(xué)生的操作水平參差不齊，在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師除了實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生外，還應(yīng)鼓勵(lì)操作水平較高的學(xué)生協(xié)助教師一起指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)課具體的操作要領(lǐng)。但這種教學(xué)方式有一個(gè)突出的矛盾：教師注意提高學(xué)生的信息技術(shù)操作水平之后，往往沒(méi)有足夠的時(shí)間提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，而沒(méi)有信息技術(shù)操作水平作為基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力也無(wú)法體現(xiàn)。這導(dǎo)致信息技術(shù)課更像軟件學(xué)習(xí)課，離課標(biāo)的要求甚遠(yuǎn)。在微課模式下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和步驟來(lái)學(xué)習(xí)，可以反復(fù)觀看微課，直至完全掌握方法和技能。教師不再需要花大量的時(shí)間去教授基本的操作技能，而是需要研究如何提高學(xué)生選擇最優(yōu)方法的能力，如何使學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的求知欲，如何激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明的作品，從而提高課堂教學(xué)效率，真正達(dá)到課標(biāo)的要求。

結(jié)語(yǔ)

將微課引入信息技術(shù)課堂，是教學(xué)不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新的一種探索，滿足了課堂教學(xué)的需求，滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，為信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)注入了新的活力。

目前微課還是個(gè)新生事物，它或許還存在著一些不足，但微課的本質(zhì)特點(diǎn)決定了它在信息技術(shù)教學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)中必然具有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育，2014（4）.

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[3]朱彩蘭，李藝.信息技術(shù)課程四種課型的界定[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（1）.