論高職英語課堂中的多模態(tài)協(xié)同教學

岳蘊之

摘 要： 隨著多媒體信息技術不斷成熟，人們對于話語的釋義已不再停留在單一的文本模式，興起于20世紀90年代的多模態(tài)話語分析為傳統(tǒng)的話語分析提供了嶄新的視角，并逐漸滲透到了外語教學領域。多模態(tài)話語分析理論對于高職英語教學有著重大的指導意義。本文從高職學生英語學習現(xiàn)狀著手，分析多模態(tài)教學的功能意義及使用原則，探索高職英語課堂教學模式的改革之路。

關鍵詞： 多模態(tài) 協(xié)同教學 高職英語教學

一、引言

多模態(tài)是指包括口語、書面語、圖表、圖像、三維立體等各種生成意義的符號資源。興起于20世紀90年代的多模態(tài)話語分析理論為現(xiàn)代話語分析提供了一個全新的理論支撐，多模態(tài)話語分析應運而生，是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺模式，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號進行交際的現(xiàn)象，是對于人類感知通道在交際過程中綜合使用的分析，而多模態(tài)教學模式則是基于多模態(tài)話語分析理論提出的。隨著現(xiàn)代化信息技術的飛速發(fā)展，話語交際方式日益呈現(xiàn)多模態(tài)趨勢，近年來，多模態(tài)在英語教學中的應用得到了國內外學者的高度關注。高職英語教學重在培養(yǎng)學生在日常生活和職場工作中的實際交際能力，其課堂教學是一個實施多模態(tài)教學的很好平臺。筆者基于多模態(tài)話語分析理論框架，探索新的教學模式，重點探析如何最有效、最優(yōu)化地應用多模態(tài)進行課堂實踐，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高英語綜合運用能力。

二、多模態(tài)話語對于高職英語教學的意義

（一）刺激感官，強化記憶。

高職英語教學的目標是將學生培養(yǎng)成具有聽說讀寫綜合能力的應用型人才，他們真正要學會的是在今后的職場上如何正確使用職業(yè)英語進行交際。多模態(tài)授課方式通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多感官的刺激強化記憶。單純的單模態(tài)和雙模態(tài)教學已經不適應信息化時代的高職學生，多模態(tài)話語分析理論為高職英語的教學拓寬了視野，在高職英語教學過程中，使用單一模態(tài)的教學方式已經不能滿足學生的需求，亦不會給學生留下深刻的印象。例如在教授單詞時，如果教師只是選擇口頭領讀，學生機械地跟讀，那么學生很快就會忘記單詞的讀音和詞義。但這時候，如果教師能選擇多模態(tài)教學方式，例如結合視覺和觸覺等多種其他感覺通道來學習單詞，就會給學生留下鮮活深刻的印象。如老師在講解“frozen”這個單詞的時候，可以通過觸覺和視覺兩個感覺通道，給學生以切身體會：在PPT上展示一條被凍住的小河，然后將事先準備好的冰塊拿出來給學生觸摸，最后讓學生用這個單詞進行造句，這樣，既使枯燥的單詞講解變得生動形象，又使學生通過多樣的感知加強對“frozen”這一單詞的理解。

（二）促進學生的全面發(fā)展

高職學生大多英語基礎薄弱，單一的教學模式（如聽覺模式為主）會讓學生很快厭倦課堂，認為老師在講跟自己無關的事情，從而導致師生之間的信息流不平衡，這些都會間接造成教師的教學任務難以完成，學生的學習效率及成績無法提高。除了聲音文字外，教師還可以結合體態(tài)語、視頻、觸摸等輔助手段強化教學內容，刺激學生的關注，加強學生的記憶。另外，教師還應該豐富平時練習及作業(yè)的形式，如錄制對話、繪畫、制作微視頻等，讓學生充分發(fā)揮自身的特長，為所有學生提供平等的展示機會，也便于老師更好地監(jiān)控學生的參與度。這樣的多模態(tài)話語教學可以在很大程度上提高學生的學習興趣，讓學生更多地參與到教學活動中，實現(xiàn)真正的教學相長，促進學生的全面發(fā)展。

三、多模態(tài)教學在高職英語課堂教學中的使用原則

在探討如何協(xié)同使用多模態(tài)教學方式，從而優(yōu)化教學效果的問題前，我們首先應該了解模態(tài)之間的關系，不同模態(tài)的話語實際上都是體現(xiàn)了講話者的整體意義。典型的多模態(tài)話語模式是一種模態(tài)的話語不能充分表達其意義或者無法表達其全部意義，有必要借助另一種模態(tài)作為協(xié)助或者補充，那么這樣的模態(tài)之間的關系就被稱為“互補關系”。在這種互補關系中，通常會有一種主模態(tài)或者基本模態(tài)，起到基礎的交際作用，另一種則起補充作用。例如若舞蹈是主要交際手段，那么語言就是起到輔助和強化作用。在多模態(tài)話語研究中，不同模態(tài)之間如何進行相互協(xié)調，優(yōu)化交際效果是重要的研究課題，就高職英語教學而言，多模態(tài)的使用主要還是取決于所要取得的預期效果，或補缺，或強化，或吸引注意力，或抒發(fā)感情，或便于理解。多模態(tài)教學是一把雙刃劍，處理好了，各模態(tài)之間的關系就能強化外語學習的效果；相反，如果各模態(tài)之間相互抑制，就會影響學生對知識點的理解和掌握。張德祿提出了多模態(tài)外語教學設計的原則，即有效原則、適配原則和經濟原則。

（一）協(xié)調多模態(tài)有效應用，優(yōu)化教學效果。

模態(tài)的選擇要以教學目標為出發(fā)點，切忌濫用模態(tài)，無效使用某一種模態(tài)會對教學起到負面作用，旨在創(chuàng)造和諧、自由、平等的口語交際環(huán)境。模態(tài)的有效原則要求老師在選擇模態(tài)時要注意模態(tài)的協(xié)調使用，相互配合，相互補充，相互加強，達到最佳學習效果。如教師在進行知識點的講解時，配以PPT課件提供文字、圖片或者視頻等，使學習者通過多種感受通道獲取更多的信息。如果課件上全是符號的堆砌沒有任何意義，會在很大程度上影響聽者的感受，從而削弱教學效果。

（二）創(chuàng)造多模態(tài)適用教學環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情。

如果沒有與之相適應的教學環(huán)境，不同的教學模態(tài)則不能發(fā)揮其自身的特色。在高職英語課堂中，一些外在的客觀的因素也起著舉足輕重的作用，例如教室的布置、教師的形象、教師的口語質量、現(xiàn)代教學媒體等。其中，教室的布置尤為重要，教師應根據(jù)具體的教學模態(tài)、不同的教學目標，在教室布置上發(fā)揮創(chuàng)意。例如在交際模式下的教學，教師為了營造輕松、活躍的課堂氛圍，可以改變教室座位以便于學生進行小組討論、辯論或角色扮演等，提高師生間信息交流的頻率。另外，教師優(yōu)雅大方的儀態(tài)外表、親切和藹的表情也有助于創(chuàng)造和諧課堂，激發(fā)學生的學習熱情，使學生的注意力始終集中在教學任務上。再者，教師還應充分使用現(xiàn)代化信息技術設備如投影、語音室等，為學生創(chuàng)造盡可能真實的交際環(huán)境，并鼓勵指導學生參加各類英語活動，全方位地培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。

（三）指導學生參與多模態(tài)教學過程，體現(xiàn)“學生主體”理念。

高職英語教學目標旨在根據(jù)崗位需求，培養(yǎng)有較強實際運用能力的高技能應用型人才，也就是注重學生實踐能力的培養(yǎng)，即“語言+技能”，因此，培養(yǎng)高職學生的英語綜合應用能力尤為重要。職業(yè)英語技能大賽的舉辦，為多模態(tài)教學提供了一個施展的平臺，大賽的多模態(tài)互動與多模態(tài)教學模式相得益彰，職業(yè)類教師可以利用這一契機，以此比賽為導向，開展技能培訓的第二課堂，將理論知識運用于實踐是鍛煉學生應用能力的有效方法之一。在多模態(tài)英語課堂設計中，要讓學生成為多模態(tài)課堂的主體，以學習者為主體的多模態(tài)教學可以豐富教學活動內容，提高學生的參與積極性，活躍課堂氛圍，通過發(fā)揮聽覺、視覺等模態(tài)的作用，將注意力集中于教學任務，實現(xiàn)從學到用的轉化。

四、結語

多模態(tài)的恰當使用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，在提高教學質量及效率方面也有著積極的影響。多模態(tài)協(xié)同下的高職英語課堂教學應體現(xiàn)出社會實踐的真實交際需求，多模態(tài)教學的實現(xiàn)離不開多媒體技術，英語教師除了具備扎實的基本功和技能之外，還要知曉如何使用多媒體技術促進各模態(tài)之間的協(xié)調關系，使它們更好地為教學任務服務，發(fā)揮多模態(tài)的最佳功效，這有待于在長期的教學實踐中不斷探索和研究。

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