談初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)展

段英杰

摘 要： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以人為本，教師應(yīng)正確發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，可從以下方面入手：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力；利用“激勵(lì)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有創(chuàng)見。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 培養(yǎng)方法

當(dāng)今的教育是以人為本的教育，它主張以學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的稟賦，挖掘?qū)W生的潛能，完整而全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以人為本，應(yīng)突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學(xué)家認(rèn)為，人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的，對(duì)于中學(xué)生來說，興趣支配行動(dòng)。只有對(duì)自己感興趣的東西，他們才能積極開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最有效的方法獲得這些知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，在新課導(dǎo)入時(shí)，精心設(shè)計(jì)問題情境顯得非常有必要。有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

如學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，介紹阿基米德稱王冠的故事，并告訴學(xué)生阿基米德運(yùn)用浮力原理巧妙地列出二元一次方程組，準(zhǔn)確無誤，完美無損地稱出了王冠的含金量，學(xué)生為這個(gè)新奇有趣的故事所吸引，急切地想知道方程組是如何列出的。

又如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方運(yùn)算時(shí)，提出這樣的問題：一張報(bào)紙厚度0.1毫米，對(duì)折30次后，請(qǐng)估計(jì)一下它的高度。問題提出來后，學(xué)生七嘴八舌猜了很多情況，大多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為差不多十幾米厚吧。教師給出的計(jì)算結(jié)果卻讓學(xué)生大吃一驚，是105米，就是10萬米，比十個(gè)珠穆朗瑪峰加起來還高，學(xué)生覺得不可思議，在百思不解時(shí)，教師指出奧妙所在，從而引入課題。

二、利用“激勵(lì)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1.語(yǔ)言激勵(lì)

教師在教學(xué)中，不要輕易否定學(xué)生的成果，這樣會(huì)給學(xué)生的心理帶來不安全感和怕受批評(píng)的緊張情緒，容易抑制學(xué)生的思維。任何時(shí)候，教師都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“你真了不起”，“你真不簡(jiǎn)單”。學(xué)生做得不夠好時(shí)，還可以說：“你做到這一步確實(shí)不容易，你已經(jīng)努力了?！弊孕判氖莿?chuàng)造力的要素之一，數(shù)學(xué)教師這種激勵(lì)性語(yǔ)言無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.期望激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，他們都渴望得到別人的注意。皮格馬利翁效應(yīng)證明：如果教師準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，那么，這種期望就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，并轉(zhuǎn)化為積極實(shí)踐的動(dòng)力。

3.目標(biāo)激勵(lì)

每個(gè)人都有自己的目標(biāo)，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上也是一樣，目標(biāo)一經(jīng)確定，學(xué)生往往就會(huì)把它作為行為方向和行為尺度的船，有著積極的導(dǎo)向作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)因人而異，為每個(gè)學(xué)生制定適合其發(fā)展的目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.把握好“激勵(lì)”的尺度

一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)的次數(shù)要合適。太少，對(duì)學(xué)生情感觸動(dòng)輕微，起不到激勵(lì)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高的學(xué)生，激勵(lì)的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較成功時(shí)才給予充分肯定，使其感受到獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不易，從而更努力投入。而對(duì)那些平日學(xué)習(xí)較懶惰，少有主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵(lì)的次數(shù)可以多些，此時(shí)老師千萬不要吝嗇“激勵(lì)”。

三、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有創(chuàng)見

首先，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于并善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，老師要深入分析和把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)?、富有啟發(fā)性的問題，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維。同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、猜想、歸納、推理、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思維方法，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

其次，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，大膽猜想，勤反思，積極探索。一個(gè)人的創(chuàng)造力的大小，往往與他的思路是否寬闊、靈活，是否富有聯(lián)想等密切相關(guān)。教師要精選一些典型問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想、試探、猜想等種種方法，打破常規(guī)，大膽探索，得出結(jié)論后，再回頭反思，從反思中檢驗(yàn)了解學(xué)習(xí)過程中的成功與不足。

最后，在學(xué)完每一單元后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，使學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)和方法，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法的融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、概括的習(xí)慣和能力，這對(duì)他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和今后開拓性的工作必將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，改變教師單方面控制課堂的局面。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造力者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮自身的作用。