初中生物識(shí)圖能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

姚碧林

摘 要 從教材插圖的功能、插圖的類型、識(shí)圖能力三個(gè)層次的梯度培養(yǎng)方法，復(fù)習(xí)課教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，識(shí)圖能力培養(yǎng)的教學(xué)建議等方面闡述培養(yǎng)學(xué)生生物識(shí)圖能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 插圖 思維導(dǎo)圖 識(shí)圖能力

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

在初中新教材中，有各種各樣的插圖，插圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)整體記憶，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，有效地提升學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，由于受到年齡、知識(shí)的限制，往往對(duì)課本的插圖無(wú)所適從，只看到表象，不理解內(nèi)容。學(xué)生的生物識(shí)圖能力的強(qiáng)弱直接影響到生物學(xué)知識(shí)的掌握，對(duì)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心有很大的關(guān)聯(lián)，識(shí)圖能力是一種重要的科學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)中教師注重多途徑、多方式培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力顯得尤為重要。

1 插圖的功能

新人教版教材繼承了課標(biāo)教材的優(yōu)點(diǎn)，圖像的采集上有很明顯的改進(jìn)，從多方面精心收集挑選圖片，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，設(shè)置了“想一想，議一議”欄目，該部分內(nèi)容圖文并茂，設(shè)置故事情節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容，設(shè)置疑問(wèn)，同學(xué)興趣濃厚，是導(dǎo)入的好材料，對(duì)教師整體把握本節(jié)的內(nèi)容起引導(dǎo)作用；第二，插圖的定位更加精準(zhǔn)，制作更加精美，充分發(fā)揮了圖像促進(jìn)文字理解的功能；學(xué)生在閱讀教材時(shí)，經(jīng)常被書(shū)本的插圖吸引。例如七年級(jí)第一單元生態(tài)系統(tǒng)插圖和八年級(jí)第五單元第四節(jié)魚(yú)類中形態(tài)各異的海洋魚(yú)和淡水魚(yú)插圖，層次感強(qiáng)，生機(jī)盎然，色彩鮮明；第三，科學(xué)與人文并舉，每個(gè)單元的封面插圖中都附有散文詩(shī)或優(yōu)美詩(shī)句，增添了詩(shī)情畫意；第四：插圖的形式多樣，有實(shí)物圖像，也有漫畫、故事插圖；既有科學(xué)家的電鏡下觀察的顯微圖像，也有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品實(shí)物圖，增加了真實(shí)感，降低了認(rèn)知難度，有親切感。例如，八上第五單元第四章的“洗手前后培養(yǎng)物的對(duì)比（學(xué)生作品）”插圖就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品的典型例子。

2 插圖的類型及讀圖方法

插圖的種類主要有以下幾種類型。

① 生物體結(jié)構(gòu)圖。這類插圖是新教材中占比最大、最常見(jiàn)的教學(xué)插圖，對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生物的結(jié)構(gòu)起非常重要的作用。在教學(xué)中教師注意引導(dǎo)學(xué)生按照正確的觀察順序，有步驟、有次序的觀察，相關(guān)類型的插圖最好采用螺旋式重復(fù)的方法，前后知識(shí)連貫學(xué)習(xí)。例如動(dòng)植物細(xì)胞、細(xì)菌和真菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，按照從外到內(nèi)的順序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，歸納分析它們的異同點(diǎn)，提煉圖中的隱含信息，例如比較不同細(xì)胞的生殖方式，動(dòng)植物細(xì)胞、細(xì)菌是分裂生殖，真菌是孢子生殖。

② 生物體生理活動(dòng)過(guò)程示意圖。課本通過(guò)插圖的直觀性幫助學(xué)生理解概念或知識(shí)原理。例如被子植物的傳粉和受精示意圖，尿液的形成過(guò)程圖，血液循環(huán)示意圖，這些知識(shí)比較抽象，學(xué)生沒(méi)有感性知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，在教學(xué)中教師通過(guò)動(dòng)畫和視頻將靜態(tài)的插圖動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。另外，教師要注意提醒學(xué)生在書(shū)本插圖上標(biāo)記圖注，通過(guò)動(dòng)態(tài)影像的呈現(xiàn)，學(xué)生自我構(gòu)建概念，提高了學(xué)生的觀察能力，想象能力和邏輯思維能力，有助于理解掌握生物學(xué)知識(shí)。

③ 動(dòng)物（寄生蟲(chóng)）生活史及進(jìn)化過(guò)程圖。例如“日本血吸蟲(chóng)感染人的過(guò)程”、“家蠶發(fā)育過(guò)程”，這類插圖特別要注重觀察的順序，注重鄰近插圖前后之間的相互關(guān)聯(lián)，挖掘插圖的隱含信息，提醒學(xué)生按照流程去分析、理解，使知識(shí)融會(huì)貫通，條理化。

④ 遺傳規(guī)律變化圖。例如“孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)”、“人的性別遺傳圖”，這類插圖書(shū)本只提供了實(shí)物圖片，沒(méi)有歸納孟德?tīng)柕姆蛛x規(guī)律和性別遺傳規(guī)律，教師應(yīng)該引導(dǎo)、提示、歸納出染色體和基因變化的規(guī)律，將表象轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)，有助于提升學(xué)生的解題能力。第五類：科學(xué)人物圖和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)圖。眾多科學(xué)家的肖像使學(xué)生與大師零距離接觸，感受大師風(fēng)采，激發(fā)求知的熱情，埋下科學(xué)種子；經(jīng)典實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更濃的興趣，樹(shù)立攀登科學(xué)高峰的信心，科學(xué)與人文交相輝映，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

3 識(shí)圖能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)為圖文轉(zhuǎn)換能力、利用插圖構(gòu)建概念能力和從圖中提取有效信息能力。學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)的教學(xué)課型主要有新授課、復(fù)習(xí)課兩種基本課型，教師可以采用課堂、課后兩種途徑來(lái)提高學(xué)生識(shí)圖的觀察、表達(dá)和思維能力。

學(xué)生識(shí)圖能力的高低可以分為三個(gè)層次：（1）析圖——初級(jí)水平，對(duì)于一些簡(jiǎn)單、易理解的插圖，學(xué)生在觀察、分析的基礎(chǔ)上，基本能用口頭語(yǔ)言表達(dá)。例如：生態(tài)系統(tǒng)的組成，學(xué)生可以描述由非生物部分和生物部分組成，生物部分又可以分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。（2）畫圖——中級(jí)水平，對(duì)于一些生物體結(jié)構(gòu)示意圖，在觀察、理解的基礎(chǔ)上，自己繪制。例如：動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，細(xì)胞分裂過(guò)程示意圖，繪制細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的功能，分裂過(guò)程中從內(nèi)到外的變化規(guī)律，先細(xì)胞核、再細(xì)胞質(zhì)、最后形成細(xì)胞膜和細(xì)胞壁。（3）練圖——高級(jí)水平，通過(guò)編制題目，結(jié)合中考真題進(jìn)行有針對(duì)性的變式訓(xùn)練，這類習(xí)題一般適用于復(fù)習(xí)課，深入挖掘概念的內(nèi)涵和外延，把握知識(shí)之間縱向、橫向聯(lián)系，整體理解知識(shí)。例如將種子萌發(fā)、植株生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果等不同類型的插圖放在一起編制題目，考查了種子萌發(fā)的條件、植物生長(zhǎng)的生理活動(dòng)（蒸騰作用、光合作用、呼吸作用）、植物傳粉受精過(guò)程等一系列知識(shí)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)可以整體把握植物的生長(zhǎng)規(guī)律變，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

識(shí)圖能力培養(yǎng)的新授課教學(xué)中，教學(xué)著力點(diǎn)要緊緊圍繞“析圖”、“畫圖”這兩種識(shí)圖能力水平層次，新教材的重要改變就是突出“概念教學(xué)”，書(shū)本很多插圖都是為概念教學(xué)服務(wù)的。按照概念學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié) “創(chuàng)設(shè)情境引入概念—概念形成—概念定義—概念辨析與應(yīng)用—討論、練習(xí)、反思與反饋”，教材采用文字描述與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)相交織的方式呈現(xiàn)概念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概念形成、概念獲得等途徑掌握概念。其中插圖在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入概念、概念定義理解方面起不可或缺的作用，識(shí)圖能力的高低直接影響概念建構(gòu)整體化，影響學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如：在七年級(jí)上冊(cè)“種子的結(jié)構(gòu)”的新授教學(xué)中，由于本節(jié)教學(xué)涉及到學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)觀察，一邊結(jié)合書(shū)本“種子的結(jié)構(gòu)”的插圖，將菜豆種子和萌發(fā)過(guò)程圖編制在一起，教師注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別插圖的順序，從外到內(nèi)。同時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題讓小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深度討論解決。（1）種子的結(jié)構(gòu)及其各部分功能是什么？（2）種子的各部分結(jié)構(gòu)將發(fā)育成什么？（3）種子萌發(fā)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自什么結(jié)構(gòu)？最后，在課堂練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，教師隱去插圖的結(jié)構(gòu)名稱，讓學(xué)生完成填圖；通過(guò)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化的教學(xué)活動(dòng)互相交織滲透，不斷強(qiáng)化，激發(fā)思考，自我構(gòu)建概念，鞏固知識(shí)，加深理解。

在七年級(jí)下冊(cè)”生物圈中的人”的內(nèi)容中，很多關(guān)鍵性的插圖可以轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)筆畫的形式，簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)約精巧，簡(jiǎn)單省時(shí)，在課堂教學(xué)中，不僅可以加深學(xué)生的理解，還可以增加教師的個(gè)人魅力，為課堂增色不少，往往能起到事半功倍的效果。例如：血液循環(huán)示意圖、尿液的形成過(guò)程示意圖，這些都是比較抽象、難于理解的知識(shí)，教師通過(guò)邊授課邊繪制簡(jiǎn)筆畫的方法（圖1、2），學(xué)生通過(guò)模仿轉(zhuǎn)繪在筆記中，不僅能活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，還可以強(qiáng)化記憶，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)，效果顯著。

4 復(fù)習(xí)課教學(xué)中識(shí)圖能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行遷移解決問(wèn)題為教學(xué)任務(wù)的一種課型。在目前大多數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，很多教師都采用大容量、快節(jié)奏、填充式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，很少主動(dòng)參與復(fù)習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致課堂效率較低，學(xué)習(xí)的積極性不高。識(shí)圖題是中考常見(jiàn)的重點(diǎn)題型，這也是學(xué)生識(shí)圖能力水平的高級(jí)水平——練圖，很多學(xué)生在考試時(shí)“望圖生畏”，得分率也非常低。為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，筆者嘗試采用“知識(shí)體系+識(shí)圖復(fù)習(xí)課”的專題復(fù)習(xí)模式，結(jié)合各地的往年中考題型，通過(guò)精心編制識(shí)圖復(fù)習(xí)題，課堂上以教師真題講解和變式題訓(xùn)練為主，課后學(xué)生通過(guò)識(shí)圖題填充、繪制思維導(dǎo)圖的方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力和從圖中提取有效信息能力。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生反映良好，開(kāi)創(chuàng)復(fù)習(xí)課鞏固知識(shí)，創(chuàng)新提高的新途徑。

例如：復(fù)習(xí)七下“人的生理活動(dòng)”專題時(shí)，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系，以循環(huán)系統(tǒng)為中心，以血液和組織細(xì)胞間進(jìn)行物質(zhì)交換為主線，理清各系統(tǒng)之間的關(guān)系，促進(jìn)了知識(shí)的融合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維（見(jiàn)圖3）。

復(fù)習(xí)課教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化復(fù)習(xí)效果，降低知識(shí)難度，提高課堂效率。思維導(dǎo)圖形象地把所有的信息組織在呈樹(shù)狀發(fā)散式的結(jié)構(gòu)圖上，將生物學(xué)眾多知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)有序的圖式，幫助學(xué)生更快地掌握系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中主要應(yīng)用在課堂教師板書(shū)復(fù)習(xí)教學(xué)和課后學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)方面。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)板書(shū)容易孤立知識(shí)點(diǎn)，抑制創(chuàng)新聯(lián)想思維，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)，以一章或一單元內(nèi)容匯編成一幅思維導(dǎo)圖。首先，教師確定一個(gè)主要概念，以中心概念構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用思維導(dǎo)圖梳理教材內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，將零散的知識(shí)重組和構(gòu)建，形成完整的知識(shí)體系；其次，還可以結(jié)合關(guān)鍵詞和書(shū)本插圖，多角度、多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、理解，促進(jìn)記憶和知識(shí)之間的融會(huì)貫通。通過(guò)這種圖文結(jié)合式的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，知識(shí)點(diǎn)之間的橫向、縱向歸納對(duì)比，學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)過(guò)程清晰明確，提高了學(xué)習(xí)效率。在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小專題切入，以小組合作為基礎(chǔ)，嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，指出科學(xué)性錯(cuò)誤和版面設(shè)計(jì)的缺陷，交流經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高思維能力。

5 識(shí)圖能力培養(yǎng)的教學(xué)效果及建議

通過(guò)座談、問(wèn)卷、平時(shí)練習(xí)、試卷等多種形式反饋呈現(xiàn)，學(xué)生識(shí)圖水平得到很大地提升，圖文轉(zhuǎn)換能力、識(shí)圖理解分析能力也有提高，考試中識(shí)圖題的正答率穩(wěn)步提升，識(shí)圖能力培養(yǎng)的教學(xué)達(dá)到以圖帶文的目的，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。

識(shí)圖教學(xué)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)和輔助學(xué)習(xí)的重要途徑，教師要認(rèn)真研讀圖像，平時(shí)注重積累多媒體圖像素材和掛圖資料，在新授課教學(xué)重視學(xué)生的識(shí)圖能力訓(xùn)練，復(fù)習(xí)課教學(xué)中進(jìn)行概念圖和思維導(dǎo)圖的專題訓(xùn)練，把握學(xué)生識(shí)圖能力的三個(gè)層次：析圖——畫圖——練圖，教學(xué)中創(chuàng)造性的運(yùn)用圖像，有目的、有梯度訓(xùn)練學(xué)生掌握識(shí)圖技巧，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)有所成，使生物課堂變得更精彩。