例談生物課堂“導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練”五環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施

吳紅漫

揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)的“導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練”循環(huán)教學(xué)模式是以體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及使用為載體，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，以引導(dǎo)、自學(xué)、展示、評(píng)價(jià)、訓(xùn)練為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)科教學(xué)模式。

高中生物循環(huán)教學(xué)的研究課例很多，不同課題在教學(xué)五環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中是有共性的，但又各有側(cè)重。例如“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程·DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課，是典型的思維性探究實(shí)驗(yàn)課，由于中學(xué)課堂上無(wú)法還原很多年前科學(xué)家進(jìn)行的四個(gè)主要的探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象，只能通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)探究，逐步建立核心概念——“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。這節(jié)循環(huán)教學(xué)研究課，對(duì)教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)提出了很高的要求，能體現(xiàn)循環(huán)教學(xué)五環(huán)節(jié)實(shí)施的共性特征，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以這節(jié)課為例分析循環(huán)教學(xué)中如何落實(shí)“導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

1 導(dǎo)——循目標(biāo)引導(dǎo)

循環(huán)教學(xué)中的“導(dǎo)”是指引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破等教學(xué)環(huán)節(jié)中都有導(dǎo)學(xué)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)過(guò)程是沒(méi)有什么固化的外在形式的，它主要是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)而設(shè)置的適合學(xué)生能力水平的教學(xué)情境的過(guò)程，即它的設(shè)置取決于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)力，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生克服對(duì)新知識(shí)的陌生感，啟動(dòng)其思維活動(dòng)。

1.1 導(dǎo)學(xué)過(guò)程的難度定位

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境的關(guān)鍵首先是難度定位，它受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的制約，過(guò)多過(guò)難，或過(guò)少過(guò)簡(jiǎn)單，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能有效激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如本節(jié)課的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”，包括三個(gè)子目標(biāo)：分析“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”、“煙草花葉病毒的感染實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程和原理，得出相應(yīng)的結(jié)論；概述人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，并得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”結(jié)論；認(rèn)同科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在探索遺傳物質(zhì)過(guò)程中的作用。不難看出，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位是在“總結(jié)、分析、概述、認(rèn)同”水平，這對(duì)教學(xué)雙方的要求都是很高的，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也比較大，所以導(dǎo)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不宜太籠統(tǒng)、太直接，應(yīng)由淺入深，逐層深入。

與本節(jié)課對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案中，在“基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)”和“學(xué)習(xí)過(guò)程探究”兩部分，以及課件中都設(shè)置了導(dǎo)學(xué)情境。例如比較蛋白質(zhì)與核酸的結(jié)構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑“蛋白質(zhì)和DNA中哪種適合作為遺傳物質(zhì)？”；導(dǎo)學(xué)案中繪制的實(shí)驗(yàn)流程圖解，能幫助學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時(shí)，先了解科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方法，為后來(lái)的推理分析作好鋪墊；課件中的“噬菌體侵染細(xì)菌”動(dòng)畫(huà)，將無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)的過(guò)程模擬演示出來(lái)，具體化、形象化，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判斷打下基礎(chǔ)等。

1.2 導(dǎo)學(xué)過(guò)程的學(xué)生應(yīng)答

導(dǎo)學(xué)過(guò)程要特別關(guān)注學(xué)生的“應(yīng)答”，如果學(xué)生“應(yīng)答”不積極，說(shuō)明導(dǎo)學(xué)情境不能引起學(xué)生共鳴。例如新課導(dǎo)入時(shí)，問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為遺傳物質(zhì)具備什么特性？”，學(xué)生才開(kāi)始學(xué)習(xí)DNA的知識(shí)，對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、控制蛋白質(zhì)合成等過(guò)程還不了解，怎能憑空“認(rèn)為”呢？這樣的導(dǎo)學(xué)情境的設(shè)置不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更違背了先實(shí)驗(yàn)、觀察、分析才能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)研究的思想。所以導(dǎo)學(xué)情境的設(shè)置要避免空泛化、形式化，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，尤其是涉及探究實(shí)驗(yàn)的原理及分析推理部分，學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)驗(yàn)水平有限，不宜過(guò)早地拓展深化，應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，分步釋疑，逐步深入。

2 學(xué)——激思而活學(xué)

“學(xué)”是指教師激活學(xué)生思維，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是循環(huán)教學(xué)五環(huán)節(jié)中的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體內(nèi)容?！皩W(xué)”得扎實(shí)又靈活才會(huì)有展示的實(shí)力，才會(huì)有評(píng)價(jià)的意義，才能有訓(xùn)練的基礎(chǔ)?！皩W(xué)”的過(guò)程中需要教師通過(guò)設(shè)疑、點(diǎn)拔、解疑等教學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行有效地自主探究。學(xué)生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)收獲有多少，與教學(xué)設(shè)計(jì)中突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)策略關(guān)系密切，能激活學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)策略，才是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的保障。

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑促思

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)首先是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，掌握知識(shí)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)設(shè)計(jì)與問(wèn)題設(shè)計(jì)是同步的。教師可以通過(guò)設(shè)置不同功能的問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行啟智導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本節(jié)教學(xué)主要是設(shè)置探究式問(wèn)題鏈激勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽推理，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。此探究式問(wèn)題鏈可簡(jiǎn)單表述為：DNA與蛋白質(zhì)等物質(zhì)中什么是轉(zhuǎn)化因子？科學(xué)家探究轉(zhuǎn)化因子的實(shí)驗(yàn)思路是什么？艾弗里的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？有何質(zhì)疑？蔡斯等的實(shí)驗(yàn)在選材上巧妙何在？實(shí)驗(yàn)方法有何特殊之處？實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確描述是什么？這樣的問(wèn)題鏈?zhǔn)且龑?dǎo)學(xué)生分步探究的，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析實(shí)驗(yàn)、判斷推理的過(guò)程中得出結(jié)論，通過(guò)自主探究構(gòu)建“遺傳物質(zhì)”這個(gè)核心概念。

教學(xué)中通常設(shè)置的是掌握性問(wèn)題鏈，主要用于引導(dǎo)學(xué)生理解核心概念、形成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化?！皢?wèn)題”力求難易適度、深入淺出，有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突，積極主動(dòng)地展開(kāi)思維活動(dòng)。還可以設(shè)置遷移性問(wèn)題鏈，旁征博引，將日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)運(yùn)用于問(wèn)題情境設(shè)置，例如本節(jié)課標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的特有元素、離心技術(shù)等。使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性和聯(lián)系性，更讓他們了解其他領(lǐng)域知識(shí)也有助于探究學(xué)習(xí)更深入地展開(kāi)，讓學(xué)生的視野更開(kāi)放，思維更創(chuàng)新。

2.2 科研方法引領(lǐng)，釋疑善思

學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒，大多是因?yàn)閷?duì)生物學(xué)研究方法缺乏深入理解，進(jìn)而影響了接受生物學(xué)新概念的興趣。教學(xué)中讓學(xué)生了解和體驗(yàn)生物科學(xué)的研究方法，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維方法的逐步形成和完善，是提升其自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

本節(jié)課學(xué)習(xí)中涉及的研究方法是對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，例如格里菲斯的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和比較分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推理出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；再例如“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生總覺(jué)得難懂，其實(shí)關(guān)鍵是掌握同位素標(biāo)記法，學(xué)會(huì)觀察和對(duì)比分析同位素標(biāo)記后的蛋白質(zhì)和DNA的去向，并在此實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上推理出“DNA是遺傳物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)科更為重要。本節(jié)課是以研究科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)為主的，還有課題是要學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)的，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“研中學(xué)”和“思中學(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程首先受學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)所驅(qū)動(dòng)而完成的，也是在教師和學(xué)生的互動(dòng)展示、適度的進(jìn)程性評(píng)價(jià)和講與練的有機(jī)結(jié)合中促進(jìn)完成的。

3 展——互動(dòng)中展示

“展”是師生互動(dòng)交流，不斷展示學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。如果僅把自主學(xué)習(xí)理解成為獲取結(jié)論性的知識(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成教學(xué)意圖的。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示助學(xué)情境，適度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)地幫助學(xué)生澄清誤解，確認(rèn)其所得結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，再現(xiàn)其科學(xué)思維過(guò)程。

3.1 教師展示助學(xué)情境

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一是學(xué)生不易理解蔡斯和赫爾希的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而不能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的分析，原因是學(xué)生缺乏“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的背景知識(shí)。所以這一教學(xué)環(huán)節(jié)的展示活動(dòng)是這樣的：教師首先展示助學(xué)情境——“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)”，給學(xué)生思考與分析的依據(jù)，再與學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言敘述、繪制圖解、表格歸納三種方式，展示分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。這樣的展示活動(dòng)，是教師從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是教師不問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“一言堂”。

生物教學(xué)中教師展示的助學(xué)情境很多，例如圖片、文本資料、思考題、討論題、動(dòng)畫(huà)、視頻、概念圖、思維導(dǎo)圖等，展示的目的都是為學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)和理性思維提供豐富的依據(jù)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生展示學(xué)習(xí)狀態(tài)

生物課上學(xué)生的展示活動(dòng)方式更為豐富多樣，概括為“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“畫(huà)”、“做”四項(xiàng)活動(dòng)?！罢f(shuō)”是與教師和同學(xué)討論、辯論；“寫(xiě)”是寫(xiě)小文章、小報(bào)告、小綜述；“畫(huà)”是指畫(huà)概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、模式圖，表達(dá)對(duì)某一生理過(guò)程或一些概念的理解；“做”是指學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、建構(gòu)模型等活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證或探究。

本節(jié)課學(xué)生展示活動(dòng)比較多，例如通過(guò)寫(xiě)出體外細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；畫(huà)“32S標(biāo)記噬菌體和35P標(biāo)記噬菌體過(guò)程圖解”；補(bǔ)充“蔡斯和赫爾希實(shí)驗(yàn)圖解”；繪制概念圖表示“什么是遺傳物質(zhì)”，這些活動(dòng)給學(xué)生提供了運(yùn)用知識(shí)解釋生物現(xiàn)象，并真實(shí)表達(dá)出來(lái)的機(jī)會(huì)，由此促進(jìn)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，也為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供充分的依據(jù)。

4 評(píng)——究預(yù)設(shè)點(diǎn)評(píng)

“評(píng)”是指師生共同對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生展示活動(dòng)與預(yù)設(shè)結(jié)果相對(duì)比而進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)，目的是指出學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲和不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行彌補(bǔ)疏漏、糾正誤區(qū)和提升拓展，以期能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)與展示是不可分割的，它包括教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師再評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的展示活動(dòng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和不足。例如本節(jié)課從師生對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)細(xì)菌和噬菌體的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清；在學(xué)生繪制的圖解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)噬菌體與細(xì)菌的寄生關(guān)系理解不透；在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的對(duì)照原則不會(huì)運(yùn)用等。教師點(diǎn)評(píng)并不是簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)或錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生找出認(rèn)知的誤區(qū)或缺陷，然后創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，或引導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)思路，形成正確的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生互評(píng)的過(guò)程也可以說(shuō)是相互討論、辯論和評(píng)判。學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考，也需要相互“切磋”，而在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的相互“切磋”，更有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開(kāi)展。生命現(xiàn)象本身就是多樣化、多層次、復(fù)雜化的，每一個(gè)生命活動(dòng)規(guī)律都是眾多科學(xué)家經(jīng)過(guò)很多年的共同努力才揭示出來(lái)的，所以在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需要學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。學(xué)生互評(píng)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生互助學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生思維更活躍，思路更清晰，思想更豐富。

在教師或同學(xué)啟發(fā)和提醒下的學(xué)生自評(píng)，也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要方面。自評(píng)也可以說(shuō)是階段性自我反思，即學(xué)生不能一直埋頭向前，還要不斷回顧反思。例如，循環(huán)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了“自我反思?xì)w納”欄目，讓學(xué)生在每一節(jié)內(nèi)容學(xué)完后做一次“自評(píng)”，歸納掌握了哪些知識(shí)？這些知識(shí)與前面的內(nèi)容有何聯(lián)系？你有什么樣的困惑期待解決？這樣的自評(píng)活動(dòng)首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)是過(guò)程性的，是多元化的，更是具體而真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常必要的一部分，只有科學(xué)有效，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

5 練——為提升而練

“練”是指目標(biāo)明確的提升訓(xùn)練過(guò)程。“練”不只是指學(xué)生作業(yè)練習(xí)，“練”的過(guò)程是跟隨著教學(xué)過(guò)程全程發(fā)生的，是通過(guò)觀察現(xiàn)象、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、完成練習(xí)、反饋糾錯(cuò)、實(shí)驗(yàn)操作等動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

基于教學(xué)目標(biāo)的“練”的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，例如本節(jié)課中設(shè)置的“三個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論”相關(guān)的習(xí)題；為提高理解、應(yīng)用和分析水平而設(shè)置的能力訓(xùn)練，例如以“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)中的上清液和沉淀物放射性強(qiáng)或弱”而設(shè)置的分析題；為減少學(xué)生水平差異而設(shè)置的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如過(guò)審題關(guān)、計(jì)算關(guān)、識(shí)圖繪圖關(guān)、語(yǔ)言表達(dá)關(guān)等的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，例如圍繞“遺傳物質(zhì)”設(shè)置的概念辨析題；圍繞實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究，例如本節(jié)課中對(duì)體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

“練”的形式不拘一格，有書(shū)面作業(yè)式，包括基礎(chǔ)知識(shí)填空、選擇題、非選擇題，可以是當(dāng)堂完成的，也可以是家庭作業(yè)；有自主歸納式，包括列表比較相關(guān)概念或過(guò)程、畫(huà)圖解釋某一生理過(guò)程或技術(shù)流程、繪制概念圖或思維導(dǎo)圖；有創(chuàng)新設(shè)計(jì)式，包括設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)、小課題研究等；有檢驗(yàn)測(cè)試式，包括單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試。

生物科學(xué)的研究和探究本身就是立足于實(shí)踐活動(dòng)的，需要設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生不同形式的訓(xùn)練任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能養(yǎng)成勤于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的科學(xué)研究態(tài)度。

綜上所述，生物學(xué)科循環(huán)教學(xué)五環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施是具體而有序的，五環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程之間密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師通過(guò)精巧適度地導(dǎo)入，組織學(xué)生展開(kāi)充實(shí)豐富的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“學(xué)”中“展”，在“學(xué)”中“練”，依“展”而“評(píng)”，以“練”促“評(píng)”，提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。