《八聲甘州》文本細(xì)讀

劉梅

《八聲甘州》是柳永名垂千古的詞作，更是羈旅行役、思鄉(xiāng)懷人這類作品的典型代表。分析這類作品，可以分別從寫(xiě)景和寫(xiě)人上著手，讓學(xué)生去感受作者的情感。

這首詞中有一句直抒胸臆的句子“不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收”，表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)之情。以學(xué)生現(xiàn)有的能力是完全可以理解的，所以可以將本句作為突破口，讓學(xué)生整體感知這首詞的情感方向，此后再引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處體會(huì)作者的情感。

依據(jù)思維慣性的原則，學(xué)生會(huì)緊扣直抒胸臆的句子，將思維停留在下片。而下片直接描寫(xiě)思鄉(xiāng)之人的思鄉(xiāng)之舉。通過(guò)人物的行為去揣摩人物的內(nèi)心情感，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也并非難事。學(xué)生會(huì)很自然地關(guān)注到“嘆”“想”“倚闌干”及“凝愁”這些字眼。“嘆”什么？也許是宦海浮沉，苦苦支撐；也許是前途無(wú)望、羞于還家；也許是連自己也說(shuō)不清、道不明的緣由，一個(gè)“嘆”字表達(dá)了有家不能回的感傷，飽含著多少辛酸與無(wú)奈。進(jìn)而又“想”到什么呢？他想象佳人站在妝樓上深情地凝望歸舟盼望自己回家?？坍?huà)佳人時(shí)，用了三個(gè)非常傳神的動(dòng)詞“望”“誤”“識(shí)”，形象地描繪出了佳人盼望自己的情感變化?！巴睂?xiě)出了全神貫注盼望的焦急，“誤”寫(xiě)出誤認(rèn)歸舟的驚喜，“識(shí)”寫(xiě)出清醒之后發(fā)現(xiàn)誤識(shí)的懊喪。這些動(dòng)作細(xì)節(jié)表現(xiàn)了佳人對(duì)自己的思念之深。這時(shí)可設(shè)置稍難一點(diǎn)的問(wèn)題：“為什么作者要如此細(xì)致地描寫(xiě)佳人的舉動(dòng)？”部分學(xué)生還是有能力回答這個(gè)問(wèn)題的。明明是自己思鄉(xiāng)，但作者偏偏要想象佳人在熱切盼望自己回家，這種推己及人的寫(xiě)法將單向思念寫(xiě)為雙向思念，將作者的思鄉(xiāng)之情推向極致。再看“倚闌干”這一動(dòng)作，可以提示學(xué)生拓展思維，回想學(xué)過(guò)的相似詞句，如“多少淚珠無(wú)限恨，倚闌干”“明月樓高休獨(dú)倚”“獨(dú)自莫憑闌”等，在這些詞句中，詞人們都用“倚闌干”的舉動(dòng)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的哀愁。最后分析“凝愁”，愁是看不見(jiàn)、摸不著的，“凝”化抽象為具體，把憂愁寫(xiě)得凝結(jié)不解，形象可感，可見(jiàn)愁苦之深。

至此，再由情入景，把學(xué)生的目光牽引到詞的上片。學(xué)生可以很容易看出作者是以凄涼的秋景抒發(fā)凄涼的思鄉(xiāng)之情?？墒侨绻龠M(jìn)一步提問(wèn)：“凄涼的秋景怎樣傳達(dá)出凄涼的思鄉(xiāng)之情？”恐怕就會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)從入手了，這時(shí)要點(diǎn)撥學(xué)生從細(xì)處抓住每個(gè)景物的特點(diǎn)。首先是“暮雨”，深秋時(shí)節(jié)，傍晚的急雨使人倍感凄涼。其次是“江天”，“江天”本來(lái)給人以開(kāi)闊之感，怎奈暮雨襲來(lái)，不由得空寂倍增。再次是“霜風(fēng)”，用“凄慘”形容，頗有涼意。再次是“關(guān)河”，即關(guān)口和渡口，這里指江山，肅殺的江山更顯人心之冷。關(guān)口也好，渡口也罷，都是回家的必經(jīng)之途，此處用“冷落”二字道出，可見(jiàn)作者心境之冷。再次是“殘照”，夕陽(yáng)照在樓頭，凄冷落寞，不禁使詩(shī)人有了人生遲暮之感，更生出還鄉(xiāng)之意。再次是“紅”與“翠”，以“紅”代花，以“翠”代葉，一“衰”一“減”寫(xiě)出了眾芳凋謝的蕭瑟之景，更使作者產(chǎn)生人生易老的感嘆。最后以“無(wú)語(yǔ)”的“長(zhǎng)江水”結(jié)束上片，流水東逝喻時(shí)間的流逝，寄寓年華虛度、功名無(wú)就的痛苦，也暗示江水東流，山高路遠(yuǎn)，引發(fā)邈遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)懷人之情。此處有個(gè)難點(diǎn)，即如何理解“無(wú)語(yǔ)”一詞。長(zhǎng)江本就是“無(wú)語(yǔ)”的，作者用比擬的手法賦予長(zhǎng)江以人的特征，從其內(nèi)心來(lái)看，他多么渴望長(zhǎng)江“能語(yǔ)”。他希望長(zhǎng)江聽(tīng)到自己對(duì)人生遲暮的感嘆，對(duì)功名無(wú)就的吶喊，對(duì)親人家鄉(xiāng)的呼喚。長(zhǎng)江的確聽(tīng)到了，但它卻對(duì)作者 “無(wú)語(yǔ)”， 報(bào)以冷漠，這對(duì)作者來(lái)說(shuō)就是一種“無(wú)情”。這種借客觀景物的反應(yīng)來(lái)烘托人物主觀情感的寫(xiě)法，正是為了深化感情。比如歐陽(yáng)修的《蝶戀花》中“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”一句就運(yùn)用了同樣的手法。

由此看來(lái)，讓學(xué)生讀懂一首詩(shī)詞并不難，關(guān)鍵是要選好切入的角度。一般來(lái)講，詞大多是上片借景抒情，下片寫(xiě)人抒情。所以，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)和人物的行為舉動(dòng)進(jìn)行分析，相信學(xué)生會(huì)在詩(shī)詞鑒賞上有所得的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。