尋找開(kāi)啟“課外閱讀”的金鑰匙

錢(qián)歡

在課外閱讀備受關(guān)注的今天，語(yǔ)文課后作業(yè)也承擔(dān)了拓寬學(xué)生閱讀渠道、為學(xué)生課外閱讀保駕護(hù)航的任務(wù)。但作為作業(yè)的一種形式，延伸閱讀只能在課后進(jìn)行，加之學(xué)生存在個(gè)體差異，并要受到各種外部因素（如家長(zhǎng)的支持、閱讀的環(huán)境等）的制約影響，因此這種閱讀雖能統(tǒng)一布置，卻很難做好反饋與評(píng)價(jià)工作。那么，如何追求有效的課后延伸閱讀呢？

一、廣泛推薦，保障閱讀內(nèi)容的有效性

1.以作者為基點(diǎn)拓展閱讀

課本中選用的教材，有許多都是名家之作。在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)后，不妨向?qū)W生推薦一些有關(guān)作者的資料，讓他們?cè)陂喿x中對(duì)課文與作者獲得更深刻的了解，同時(shí)也增長(zhǎng)了知識(shí)。

如教學(xué)完《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》這篇課文后，我向?qū)W生推薦了“感動(dòng)中國(guó)十大人物”評(píng)委會(huì)給巴金的頒獎(jiǎng)辭。讀著這樣具有震撼力的話語(yǔ)，學(xué)生更深刻地了解了巴金的品質(zhì)與精神，也會(huì)由于對(duì)“頒獎(jiǎng)辭”的濃厚興趣而去自主閱讀相關(guān)內(nèi)容。又如在教學(xué)一些古詩(shī)后，我也經(jīng)常介紹學(xué)生閱讀有關(guān)詩(shī)人生平、作詩(shī)風(fēng)格的資料，讓課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相輔相成。

2.以?xún)?nèi)容為基點(diǎn)拓展閱讀

課文的內(nèi)容往往是激起孩子學(xué)習(xí)興趣的最重要因素。一些寫(xiě)人記事的文章在教學(xué)完成后，孩子們會(huì)覺(jué)得意猶未盡。這時(shí)，若能推薦一些閱讀內(nèi)容，對(duì)文本作更為詳盡的補(bǔ)充介紹，學(xué)生是非常樂(lè)意接受的，也能認(rèn)真地完成閱讀。

我在教學(xué)《孔繁森》一文以后，感受到了孩子們對(duì)孔繁森由衷的敬佩，于是適時(shí)收集了一些介紹孔繁森幾十年如一日為社會(huì)作奉獻(xiàn)的故事，使學(xué)生對(duì)孔繁森的認(rèn)識(shí)變得更生動(dòng)、更全面；在教學(xué)完《狼和鹿》以后，我又推薦了幾則描寫(xiě)大自然生態(tài)平衡的故事，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.以體裁為基點(diǎn)拓展閱讀

課外閱讀的目的之一，就是要打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野。課本中的一些課文文質(zhì)兼美，文風(fēng)清新，實(shí)在是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的佳作。當(dāng)學(xué)習(xí)了諸如散文、詩(shī)歌之類(lèi)體裁的文章后，推薦一些相同體裁的文章給學(xué)生，引導(dǎo)他們將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法順利地運(yùn)用到課外閱讀中去。如在教學(xué)《廬山的云霧》以后，可以推薦學(xué)生讀一讀《泰山云霧》《游廬山記》這類(lèi)游記散文，讓學(xué)生對(duì)此類(lèi)風(fēng)格的文體有更好的駕馭能力。

二、全面品析，保障閱讀過(guò)程的有效性

1.通過(guò)評(píng)論獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)

摘抄是教師給孩子們布置課外閱讀時(shí)最常見(jiàn)的任務(wù)，但這種任務(wù)類(lèi)的消極的摘抄束縛了學(xué)生的思維，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)閱讀與積累并無(wú)真正益處。如果在摘抄基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著評(píng)論自己摘抄的片段，表達(dá)獨(dú)特感受，既能使摘抄因?yàn)橛嗅槍?duì)性而落到實(shí)處，也能促使學(xué)生深入文本專(zhuān)心閱讀，提高閱讀質(zhì)量，同時(shí)還能鍛煉他們的思維與表達(dá)能力，可謂一舉多得。現(xiàn)舉一例。

摘抄：瀑布像一條發(fā)怒的銀龍，從半空中猛撲下來(lái)，直搗潭心，如轟雷震天撼地，那氣勢(shì)才雄壯呢！

評(píng)論：用比喻的手法具體描寫(xiě)了瀑布的形態(tài)。“猛撲”“直搗”更突出了瀑布雄壯的氣勢(shì)，生動(dòng)傳神。

2.通過(guò)仿寫(xiě)內(nèi)化語(yǔ)言的表達(dá)形式

因?yàn)檎n外閱讀的一個(gè)重要任務(wù)就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，浮光掠影式的瀏覽不能使精彩沉淀，采用仿寫(xiě)的方式則可以收到較好效果。

摘抄：大雪花，漫天飄，好像一群潔白的蝴蝶從山谷里飛出來(lái)；又像小朋友們自己制作的賀年卡，相互贈(zèng)送著，告訴大家：新的一年來(lái)到了！

仿寫(xiě)：樹(shù)葉兒，漫天飄，好像黃色的蝴蝶從樹(shù)上飛下來(lái)；又像一個(gè)個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小精靈，走街串巷，告訴大家：秋天已經(jīng)悄悄來(lái)臨了！

模仿是創(chuàng)新的前提，成功的模仿本身就有創(chuàng)新的成分。在課外閱讀過(guò)程中若經(jīng)常練習(xí)這樣的仿寫(xiě)，那么精彩片段的用詞特征、造句特征、結(jié)構(gòu)特征就會(huì)逐步被學(xué)生內(nèi)化吸收并掌握。

3.通過(guò)對(duì)比體悟文章的寫(xiě)作風(fēng)格

如果在課后推薦給學(xué)生閱讀的是與課文體裁類(lèi)似的文章，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行更深層次的感悟——跳出內(nèi)容與語(yǔ)言形式，體悟文章的寫(xiě)作風(fēng)格。當(dāng)然這需要教師在布置學(xué)生閱讀時(shí)就導(dǎo)明方向。這種閱讀品析方式在高年級(jí)比較適用。

例如在教學(xué)毛澤東的《卜算子 詠梅》以后，推薦學(xué)生品讀陸游的《卜算子 詠梅》。兩首詞詞牌名相同，所詠之物同為梅花，但在風(fēng)格上卻有天壤之別。陸游詞中的梅花形象寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰(zhàn)派；毛澤東詞中的梅花形象傲寒俊俏、積極樂(lè)觀，象征革命者堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神。若學(xué)生能帶著這樣的理解去讀，必能鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀材料的全面理解和把握能力。

三、注重反饋，保障閱讀評(píng)價(jià)的有效性

1.組織班級(jí)讀書(shū)會(huì)

班級(jí)讀書(shū)會(huì)是以班級(jí)為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。它是由老師指定（或師生共同確定）一本書(shū)（或相關(guān)主題的書(shū)），共同閱讀，然后在班級(jí)上進(jìn)行討論和延伸的活動(dòng)。在班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，討論是核心。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在共同讀完一本書(shū)或一些相同的閱讀材料后，交流心得、碰撞觀念，在交流與討論中比照和反思自己的閱讀過(guò)程、閱讀方向、閱讀體會(huì)，由此可以為孩子們找到比較恰當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)又是適合自己的閱讀方式，打開(kāi)更多地進(jìn)入課外閱讀的通道，共享閱讀的體驗(yàn)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

2.開(kāi)辟宣傳園地

充分利用教室墻報(bào)、黑板報(bào)，開(kāi)辟“讀書(shū)角”“閱讀之星”“向您介紹一本好書(shū)”“讀書(shū)筆記”等園地，每學(xué)期為孩子們的課外閱讀舉辦一兩次成果展覽。將他們?cè)陂喿x過(guò)程中所作的摘抄、仿寫(xiě)片段，評(píng)論以及自己的讀書(shū)格言等內(nèi)容制作成比較精美的卡片，或出手抄畫(huà)報(bào)，在宣傳園地內(nèi)展出。這樣學(xué)生可以走出相對(duì)封閉狹小的自我閱讀的空間，去借鑒別人好的讀書(shū)方法，從而提高閱讀的質(zhì)量與效率。

3.開(kāi)展競(jìng)賽與表演活動(dòng)

讀完優(yōu)美的文段，組織學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽，以此鼓勵(lì)學(xué)生多積累；讀完寓言、童話，也可以小組合作的形式進(jìn)行表演，師生采用即興評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生對(duì)作品的理解更加全面、豐富、到位，使快樂(lè)的體驗(yàn)始終伴隨著孩子們的閱讀。

有效的課后延伸閱讀，不僅是閱讀教學(xué)的精彩延續(xù)，更是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力與獨(dú)立思考能力的重要途徑。引領(lǐng)孩子走出課堂，走向生活，博覽群書(shū)，增長(zhǎng)智慧，是每個(gè)語(yǔ)文教師追求的永恒目標(biāo)！為此，我們將不遺余力！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市桃溪小學(xué)語(yǔ)文教師。