增強課堂教學反思，提高高中思政教師的課堂魅力

秦祖棟

摘 要： 教學是反思的基礎，反思是教學的升華。沒有反思，教學就沒有意義，教學只能在原地徘徊，教師的課堂即缺乏活力，個人即缺乏課堂的魅力，教學效果不明顯，甚至低效。作者在教學過程中通過對比新舊教材，在教學觀點方法、資源利用方面進行比較，得出教學中要反思，從而中提高教學水平，增強課堂魅力。

關鍵詞： 高中思政教學 教學反思 課堂魅力

教學是遺憾的藝術。因此，教師要在同一時間讓所有學生同時得到最大限度的發(fā)展，更何況如今課堂教學都是采取集體授課形式。為此，教師必須在不斷探索的過程中摒棄無效教學、改善低效教學，實施有效教學，特別是在廣西，新課標剛實施不久，許多老師對傳統(tǒng)教學模式、舊課本知識的掌握根深蒂固，要做到教有所得，學有所獲，就必須在教學中轉變自己的教學理念和教學方法，不斷提高自己的高中政治教學水平，增強教師的課堂魅力。我在教學實踐中對以往思政教學內容和教學模式與新課程改革后的思政課內容與教學模式的比較進行探索，現就一些認識加以分析，希望得到同行的指教。

一、以人為本，樹立新型師生觀

新課程改革要求師生之間是一種平等、民主、尊重、和諧、互助的師生關系。要上好課就必須樹立這種新型的師生觀，以平等、尊重的態(tài)度對待學生，因為“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動”。要互動良好進行，就必須營造一種朋友式或鄰居式的教學氛圍，這樣的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看做是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的美好體驗，實現教學相長和共同發(fā)展。高中思政新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者，營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生，課堂教學就會放任自流，一盤散沙，甚至失控。氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與學生的學習，卻不能把自己等同于學生，從而取得良好的教學效果。因此，我在營造氛圍時牢記“組織者”的身份，根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學做精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中注意保留自己在學生心目中的“亦師亦友”的形象，及時發(fā)現“散漫”的苗頭并加以制止。

二、課堂教學既要重視知識的傳授，又要優(yōu)化教學方法

思政教師在認真學習教學大綱，掌握知識點的同時，要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式，并運于教學過程之中，比如教學白板、多媒體、幻燈機的使用等。在教學中我通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去生澀與呆板，達到使學生學會對知識活學活用的目的。如在講述《多變的價格》時，先用多媒體展示不同商品在不同階段的價格，讓學生充分感受市場調節(jié)的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生質疑、探究、發(fā)現，把抽象的東西通過事實案例展示思考，達到對學生有效實施教學的目的。

三、課前設計，引導預習，提高課堂效率

長期以來，思政教學陷入“滿堂灌”的教學境地，學生學習熱情低，課堂效率低下，考試成績差。為了提高課堂效率，減輕學生課后補課的負擔，提高考試成績，我們在課前作了充分的課前預習設計，既考慮學生的學習內容和方法的指導，又將學習內容的靜態(tài)和學習過程中的動態(tài)相結合，充分尊重學生個體，給予學生學習的自由。例如我所設計的“政府的職能：管理與服務”課前預習設計如下：

“凡事預則立，不預則廢”。課前下發(fā)課前預習設計，學生據此進行自主學習，認真閱讀教材，主動利用網絡、報紙、書籍等工具查閱相關資料思考、分析和解決問題，在發(fā)展能力的動態(tài)過程中獲取靜態(tài)知識。這一過程有助于教師在課堂上根據學生自覺地反饋情況，準確把握學情和教學目標，更好地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學、探究問題、交流合作，開展有效教學。

四、合理開發(fā)鄉(xiāng)土資源，巧妙融入思政課堂

對于鄉(xiāng)土教育資源老一輩專家徐特立曾言：“遍地是黃金，只要明眼人。”他教導后來人留心，善于從鄉(xiāng)土生活中發(fā)現教育資源。對于鄉(xiāng)土資源，教師只要加以適當運用，便是最切合實際、最能收到教學效果的教學資源。新課程標準要求我們在思政課教學中，盡量縮小課程資源和學生在時間、空間的距離和學生心理、情感方面的差異，這無疑是對老一輩科學教育思想的傳承。因此應盡量選擇學生身邊的熟悉的素材，或是近期發(fā)生的事情，只有這樣的課程資源才具有直觀性、生動性，易于學生理解接受。而此次新課程改革的一個重要特點是貼近生活，一個明顯的標志是幾個模塊的命名都是“生活”為主，如經濟生活、政治生活、文化生活、哲學生活，可見生活是最好的資源出處。比如教學《文化的多樣性》，可以從廣西的眾多民族多種多樣的特色文化入手，如壯族的“三月三”沷水節(jié)、“劉三姐”壯鄉(xiāng)民歌；客家文化的代表之一的“采茶戲”；侗族的“侗族刺繡”、“侗族農民畫”、“侗戲”和“侗款”等，舉一些極具親和力的事例，更容易激發(fā)學生的學習興趣。將貼近學生生活實際的鄉(xiāng)土課程資源引入教學，讓學生感到思政課就在我身邊，從而提高學生的學習興趣，增強學生的主動參與意識，使教學取得更好的效果。

在基礎教育界享有盛譽的葉瀾教授指出：“一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師。”美國著名學者波斯納認為：教師成長=經驗+反思。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師，及時對課堂教學進行反思具有十分重要的意義和作用。通過反思，可以不斷地發(fā)現課堂教學的不足，積累好的教學經驗，并對不良的教學行為、方法和策略進行改善和優(yōu)化，提高教學水平和能力，增強教學魅力。

參考文獻：

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