淺議高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)

劉美玲 齊菲

摘 要： 職業(yè)能力是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，應該深刻理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，分析高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，加強師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的教學體系，重視對學生職業(yè)能力的教育，把學生培養(yǎng)成為具備高技能高素質(zhì)的綜合性人才。

關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)能力 能力培養(yǎng)

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力并不是單一的能力，也不是各種單一能力的機械相加之和，而是多種能力的綜合，是各種能力受到各種因素相互影響的一種綜合結(jié)果。一般來說，職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力三個方面。一般職業(yè)能力主要包括一般學習能力、文字和語言運用能力、數(shù)學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。比如如果選擇教師作為職業(yè)，那么應該具備教學基本功。綜合能力主要包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力。綜合上述，筆者認為，職業(yè)能力是個體將已經(jīng)獲得的知識、技能在特定的職業(yè)活動中進行遷移與整合應用，能完成一定職業(yè)任務的能力。

二、培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)能力的必要性

高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別在于前者重視對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果直接影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，因此對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要性應予以重視。

（一）學生的職業(yè)能力是高職院校的培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育不同于四年制本科教育，它是高等教育的一種，以服務社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為主要宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應用型人才為目標。高等職業(yè)院校的發(fā)展方向是以就業(yè)為導向，秉持產(chǎn)學研一體化，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學生的職業(yè)能力不僅包括扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和動手能力，而且包括崗位適應能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。除此之外，高職院校在培養(yǎng)學生能力時還應注重實用性、針對性、適用性，真正實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫對接。

（二）具備職業(yè)能力的應用復合型人才才能適應現(xiàn)代社會的需求

當今社會，科學技術(shù)發(fā)展勢頭迅猛，企業(yè)及用人單位對于人才的要求日益增高。首先，科技知識更新速度快，更加信息化，這就要求學生有一定的學習能力和創(chuàng)新能力；其次，學科邊緣化、領(lǐng)域交叉化、知識綜合化是目前社會發(fā)展的特色，因此，學生必須具備豐富的知識，綜合性的能力，以及良好的適應能力。最后，針對現(xiàn)代社會對高職院校畢業(yè)生的能力要求，高職院校在教學中應該注重培養(yǎng)學生的知識遷移能力、理論應用于實踐的能力和分析問題解決問題的能力?？傊?，只有具備綜合性的職業(yè)能力才能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

（三）全面的職業(yè)能力可以提高學生的就業(yè)競爭力

高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是以就業(yè)為導向，高等職業(yè)院校的性質(zhì)決定了學生的職業(yè)能力是其培養(yǎng)目標，只有提高了學生的職業(yè)能力，才能提高就業(yè)競爭力。當今社會就業(yè)形勢日益嚴峻，如果不具備較強的職業(yè)能力，就很難順利走向工作崗位。在科技、工業(yè)、生產(chǎn)高速發(fā)展的現(xiàn)在，高技能人才緊缺，但是某些高職院校的畢業(yè)生就業(yè)仍十分困難，其根本原因是畢業(yè)生并沒有具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和熟練職業(yè)技能，無法滿足企業(yè)崗位對于人才的需求。反觀，深受用人單位歡迎的畢業(yè)生均具備全面的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，他們能夠較快適應工作崗位，發(fā)揮優(yōu)勢，為企業(yè)服務。因此，高職學生必須加強學習鍛煉，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，熟練技能操作，全面提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力。

三、高職院校學生職業(yè)能力的現(xiàn)狀

（一）對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視不夠。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是服務區(qū)域經(jīng)濟，為現(xiàn)代化建設(shè)輸送高素質(zhì)、高技能的實用型人才，但是目前大部分高職院校普遍對學生職業(yè)能力培養(yǎng)重視程度不夠，認識不清晰，因為沒有突出職業(yè)教育的特色，沒有重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、動手能力和業(yè)務素質(zhì)，學生的職業(yè)能力沒有得到鍛煉和提高，達不到預期的教學效果。因此，必須更正認識偏差，實現(xiàn)以知識為中心到以能力中心的轉(zhuǎn)變，切實培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)精神和業(yè)務素質(zhì)。

（二）課程體系建設(shè)不合理。

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的理念在慢慢滲透，一些高職院校對于課程體系做出了一些改革探索。比如增加實訓課時，開設(shè)頂崗實習，秉持產(chǎn)學研一體化的思路，但是總體來說，高等職業(yè)院校的課程體系還沒有根本變革，無法適應高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。首先，部分高職院校的教材內(nèi)容陳腐落后，難度大，知識點瑣碎，專業(yè)實踐性的特色不突出，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的理實一體化和重視技能培養(yǎng)的理念。除此之外，現(xiàn)用教材的科技性和前沿性有所欠缺。目前，科技發(fā)展極為迅速，各種科技知識信息更新交替，新技術(shù)新技能在現(xiàn)有的教材中無法學到，造成畢業(yè)到崗后無法得心應手地工作。其次，雖然很多高職院校已經(jīng)意識到實訓課程的重要性，但是理論課時和實訓課時的比例還不夠合理，實訓課程的內(nèi)容不具有專業(yè)或者職業(yè)針對性。最后，學生的畢業(yè)頂崗實習沒有達到學校和企業(yè)預期的效果。高職院校會在第五學期或者第六學期安排學生進入企業(yè)定崗實習，但是由于企業(yè)有時提供的崗位和學生的專業(yè)不對口，或者由于學生懶惰不參加頂崗實習，使頂崗實習形同虛設(shè)，沒有體現(xiàn)其應有的價值。

（三）師資隊伍業(yè)務能力薄弱。

高職院校的一線教師必須具備“雙師”素質(zhì)，也就是說，從事高職院校教師工作除了具備心理學、教育學相關(guān)知識外，還要有扎實的專業(yè)知識背景和良好的實踐能力。雖然現(xiàn)在高職院校的教師都掌握了熟練的操作技能和職業(yè)道德素養(yǎng)，但是適應市場需求的崗位的綜合性能力還有所欠缺，師資綜合能力弱制約了高職院校對學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)能力的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在中國存在根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，重視學歷教育，輕視技能，以獲得文憑和學位證書為最終目標。加上高等職業(yè)教育在我國起步晚，職業(yè)教育定位不清晰，職業(yè)教育理念沒有深入滲透，導致學生對于職業(yè)能力的培養(yǎng)不重視。因此，高職院校一方面應順應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要，進行企業(yè)崗位調(diào)研，開發(fā)建立對應的課程體系，突出高等職業(yè)教育的特色。另一方面要建立突出職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方式，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生不僅掌握專業(yè)知識，而且熟練操作技能，具備較強的綜合性的職業(yè)能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣學生才能具備較強的就業(yè)競爭力。

（二）構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的教學體系。

高職院校應該以學生職業(yè)能力為導向設(shè)置課程，課程內(nèi)容應該與崗位職業(yè)標準相對接。原有的課程結(jié)構(gòu)的特點之一是學習的課程科目種類繁多，基礎(chǔ)知識零散，知識體系不完整。我們要精簡必修課，重視基礎(chǔ)課，尤其是計算機應用和英語課程，讓學生擴大知識面，學會利用多媒體和信息化手段充實自己，提升自己。課程設(shè)置之前必須經(jīng)過企業(yè)崗位調(diào)研，所開設(shè)課程必須滿足企業(yè)崗位對于該專業(yè)知識和能力的要求。高職院校了解企業(yè)需求，與企業(yè)緊密合作，有利于有針對性地開設(shè)課程。除此之外，專業(yè)開設(shè)和課程設(shè)置還應考慮企業(yè)崗位的可持續(xù)發(fā)展。

（三）加強師資隊伍建設(shè)。

師資隊伍的建設(shè)在高等職業(yè)教育發(fā)展中的作用舉足輕重，雖然現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的一線教師都具備“雙師”素質(zhì)，但是部分高職院校的教師沒有真正“走出去”，所以學校應該建立機制，鼓勵教師深入實訓基地、企業(yè)車間進行學習交流，提高專業(yè)技能和業(yè)務水平。鼓勵學校教師與企業(yè)深入合作，共同研發(fā)產(chǎn)品，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，打造一支真正的以企業(yè)崗位能力為核心的充滿活力的雙師素質(zhì)的教師隊伍。只有這樣，才能有效地將所學的專業(yè)知識運用到生產(chǎn)實踐中，實現(xiàn)理實一體化，產(chǎn)學研一體化，把學生培養(yǎng)成可以在企業(yè)勝任生產(chǎn)、研發(fā)、管理、銷售等崗位的一線高技能工作者。除了需要具備扎實的專業(yè)知識和熟練的操作技能之外，高職教師還要具備奉獻精神和良好的師德，除了教會學生如何把所學的知識技能服務于社會生產(chǎn)外，更要教會學生如何做人。

總之，高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，關(guān)乎高等職業(yè)教育的發(fā)展和是否順利實現(xiàn)高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標，應當加強師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的教學體系，重視對學生職業(yè)能力的教育，把學生培養(yǎng)成具備高技能高素質(zhì)的綜合性人才。

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