例談初高中化學(xué)的接軌銜接

吳少堅

摘 要： 在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從教材的難度差異，教學(xué)目標(biāo)要求不同，初高中階段教法差異，學(xué)生學(xué)習(xí)方法差別，新知識傳授與復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合等方面實施分層教學(xué)，抓好高初中化學(xué)教學(xué)接軌銜接。

關(guān)鍵詞： 初高中教材 化學(xué)教學(xué) 接軌銜接

初中化學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識和技能的 “入門”教學(xué)，初中化學(xué)教材在知識內(nèi)容和教學(xué)要求上都與現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)大綱、教材在深度、難度、廣度存在較大跨度：進(jìn)入高中后要逐步建立學(xué)科概念和學(xué)科思維方法。在化學(xué)概念、規(guī)律及研究方法等方面的學(xué)習(xí)都存在一個飛躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更新或重建知識結(jié)構(gòu)的過程。高中化學(xué)教學(xué)起始階段沒有處理好初高中化學(xué)接軌的教學(xué)，不顧剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生由于受初中教師的教法和自身的學(xué)法及知識水平及和心理承受能力等其他一些因素的影響，力求趕進(jìn)度完成內(nèi)容較多的必修一教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生許多思維習(xí)慣不適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)的要求，往往不適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，一蹶不振，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響和制約高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。由此可見，很有必要在摸清學(xué)生知識水平的前提下，研究義務(wù)教育階段化學(xué)與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題，搞好初、高中化學(xué)的接軌教學(xué)：采用集中與分散相結(jié)合的適當(dāng)方法，對學(xué)生存在的知識“漏洞”進(jìn)行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生做好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備，積極在過渡階段采取有力措施，鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。 從2006年高中新課程改革的教材進(jìn)入高中以來，通過幾年的教學(xué)實踐分析，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下方面做好銜接工作。

一、教材的難度差異，因材施教接軌銜接

初中化學(xué)課程里化學(xué)概念多，基本實驗也多，元素及其化合物知識內(nèi)容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，但這些知識比較初層次且孤立沒有系統(tǒng)，不像高一知識比較系統(tǒng)，所以進(jìn)入高中后要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事化學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學(xué)知識與技能、化學(xué)思想和方法，獲得廣泛的化學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)性地設(shè)計教學(xué)活動。例如：（1）氧化—還原反應(yīng)：在現(xiàn)行的九年級化學(xué)教材上，只是從得失氧的角度出發(fā)體現(xiàn)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念，并且化合價的概念和含義不做要求而只要求會標(biāo)出常見物質(zhì)的化合價。高一接觸這部分內(nèi)容，學(xué)生很陌生，高中要求現(xiàn)象化合價變化和實質(zhì)電子得失分析，還要了解反應(yīng)的守恒規(guī)律。 （2）物質(zhì)分類：對化合物的分類，初中只是簡單劃分基本類型，高一從多角度分類，還要求判斷分析，學(xué)生感到非常陌生。 （3）元素周期律知識：高中學(xué)習(xí)元素周期律時，要求掌握常見元素微觀結(jié)構(gòu)，如所含的質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、核外電子排布情況、周期和族的劃分，掌握電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖的表示方法。而在義務(wù)教育階段化學(xué)只要求知道1至20號元素的名稱，不要求記住它們的核電荷數(shù)、核外電子排布等具體情況；元素周期表及元素周期律的相關(guān)內(nèi)容的簡單也只是介紹。

二、教學(xué)目標(biāo)要求不同，分層教學(xué)接軌銜接

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)社會生活的能力。高中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)與初中差別很大，特別是后面的那兩方面，初中沒有過多要求，因此造成許多學(xué)習(xí)盲點和銜接困難。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，而且能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)。要大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲入手 ，但由于化學(xué)學(xué)科在義務(wù)教育階段是畢業(yè)考試和升學(xué)考試合并，要求大多數(shù)學(xué)生可以畢業(yè)，因此在義務(wù)教育階段教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣。從高中教學(xué)看，化學(xué)學(xué)科存在著明顯的問題主要是教材知識體系問題。義務(wù)教育階段教材中重要知識點以活動體現(xiàn)知識點，義務(wù)教育階段新課標(biāo)刪減了較多內(nèi)容，尤其在酸、堿、鹽知識系統(tǒng)的形成上降低了要求，只是簡單介紹了幾種常見的酸、堿和鹽的性質(zhì)和用途。而刪除了酸、堿、鹽之間聯(lián)系的內(nèi)容，例如單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽轉(zhuǎn)化的四橫兩縱四交叉兩外圍的關(guān)系全部刪除了，使原來系統(tǒng)的知識變得零散，學(xué)生對這些常識性的知識感到非常陌生。但這些內(nèi)容都是高中許多元素的性質(zhì)需要應(yīng)用的，所以高中必修一專題一的教學(xué)必須適當(dāng)補充和拓展。

三、初高中階段教法差異 更新教法接軌銜接

改變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生能力 ，教師要不斷深入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識領(lǐng)會整個高中化學(xué)課程內(nèi)容，了解學(xué)生，講究教學(xué)方法，保障學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的順利銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。 要堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的實效性；在教學(xué)方法上更多地采取啟發(fā)式、探究式，關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在原有的知識上培植知識的生長點。通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生體驗科學(xué)的思維方法，給學(xué)生更多的時間和空間思考消化。許多高中教師由于長期在高中教學(xué)，對義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)要求知之甚少，忽略初高中教育教學(xué)觀念上的差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不深入，忽略學(xué)生由一個學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否，一味地堅持高要求。在教學(xué)上常常采用高密度的集中教授教學(xué)。高一必修一集中所有元素及其化合物的知識，內(nèi)容非常多而且重要，從而使高一部分學(xué)生討厭化學(xué)的現(xiàn)象。教師要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)習(xí)形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡主動參與，樂于探索，勤于動手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決實際問題的能力，以及交流合作的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實踐。教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念，立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”設(shè)計教學(xué)，從有利于與前面知識銜接和后續(xù)的提高發(fā)展，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新、主動建構(gòu)自己的知識體系。許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生很大變化，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達(dá)成上有很大的改進(jìn)；學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實施上有了明顯改進(jìn)。克服單一的講練現(xiàn)象，讓學(xué)生在生動活潑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

初中教師在教學(xué)中存在一定的“應(yīng)付”和“抱著走”的現(xiàn)象。為了應(yīng)付中考，許多教師千方百計地給學(xué)生圈范圍，畫重點，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，許多學(xué)生平時沒有好好學(xué)，根本不理解教材的內(nèi)容，到考試前強化訓(xùn)練老師劃定的東西也能夠過關(guān)，實際上大多知其然而不知其所以然。所以這些學(xué)生到了高中看到平時教學(xué)、復(fù)習(xí)方法和考試變化太大，明顯感到不適應(yīng)。教師要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌群蛦栴}作為“題眼”引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康的軌道上發(fā)展，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探索。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)辯論，印象特別深刻，在充滿合作機(jī)會的個體與群體的交往中學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，既尊重他人，理解他人，欣賞他人，又在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)優(yōu)差互補。楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么進(jìn)入80年代，特別是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與和相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。討論和分組討論是常見的互動合作，在互動合作中獲取知識應(yīng)成為學(xué)生獲取知識的重要途徑。生生之間相互取長補短，互教互學(xué)，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教會把學(xué)生置于集體中，處理好個人和集體的關(guān)系，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。教師要以開放的心態(tài)設(shè)計靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致，一成不變的線性的“教”案。要給學(xué)生留下足夠的彈性的時空，為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有余地。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法差別，改變學(xué)法上接軌銜接

加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績除受智力因素影響外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用。高一起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合有銜接知識點給學(xué)生具體指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的“化學(xué)思維”，如義務(wù)教育階段化學(xué)重在基礎(chǔ)層面上認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的類型，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識記為主；從典型物質(zhì)的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)，以點帶面。而后由元素周期律指導(dǎo)學(xué)習(xí)全族元素的特點擴(kuò)散到典型物質(zhì)學(xué)習(xí)，以面到點，形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)主要是從本質(zhì)上認(rèn)識化學(xué)，所研究的內(nèi)容比較復(fù)雜而抽象，教學(xué)要求以理解為主。義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)以形象思維為主、通常從熟悉物質(zhì)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律。高中化學(xué)關(guān)系特殊性和多樣性的復(fù)雜特點常常要用對立統(tǒng)一的思想、矛盾主次的思想解決問題；對于思維能力尚處于經(jīng)驗型階段的高一學(xué)生來說，其思維方式無疑需要一個質(zhì)的飛躍。 學(xué)生聽懂、理解了化學(xué)知識，到自己會靈活運用化學(xué)知識的差距非常大。但大部分學(xué)生只滿足于課上聽老師講解，缺乏自主探索精神，課后只是為了做題而做題，死記課本知識，思維惰性較大，過多依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。認(rèn)真抓好“聽、思、問、練、記”的學(xué)習(xí)五個環(huán)節(jié)，力求達(dá)到懂、會、透，提高課堂學(xué)習(xí)效率。知識固然重要，但科學(xué)的方法比知識更重要，掌握了科學(xué)的方法無異于拿到了開啟知識寶庫的金鑰匙，使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而“學(xué)會”。在 教學(xué)過程中要引入科學(xué)方法，對學(xué)科的重點知識教學(xué)要注重如何處理信息，如何深層次地思考問題，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何進(jìn)行邏輯推理，如何進(jìn)行知識遷移、變通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一中認(rèn)知觀》第二版的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這點后，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)?！睂W(xué)生頭腦里那些樸素的、不全面的、甚至錯誤的觀點根深蒂固，并有定性思維的特點。學(xué)生最好的老師是自己，要克服那些思維定勢，也只能靠教師引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時要做到“四抓”，即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律、抓化學(xué)實驗，培養(yǎng)自己的自我完善能力，如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、總結(jié)、評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，概念理解不透，有的知識印象不深，日積月累，造成知識缺陷。因此我們必須認(rèn)真思考、探討、尋找解決問題的對策。如設(shè)置懸念、反復(fù)比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡(luò)。如在講授元素化合物的知識時，告訴學(xué)生，每一族學(xué)習(xí)一種代表元素的知識，再推及同族其他元素，并找出同族元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時還應(yīng)增加課堂討論與練習(xí)時間，將有助于學(xué)生動腦動手，可使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，盡可能地為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機(jī)會，強化學(xué)生的參與行為，學(xué)會進(jìn)行一題多解、多題一解，增強分析、比較、解決問題的能力，把“位置—實驗—性質(zhì)—結(jié)構(gòu)”緊密聯(lián)系起來建立化學(xué)模型。

五、新知識傳授與復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合的接軌銜接

扎實進(jìn)行高一化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)是搞好義務(wù)教育階段化學(xué)和高中化學(xué)銜接教學(xué)的必要前提。在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，根據(jù)學(xué)科的特點，主要以復(fù)習(xí)化學(xué)用語：基本元素符號、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子符號、離子方程式的書寫；通過強化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握這些最基本的東西，創(chuàng)造一個同步的教學(xué)起點，為學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識做好心理準(zhǔn)備。利用高一化學(xué)必修一專題一的內(nèi)容復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，穿插復(fù)習(xí)，以舊知識做“鋪墊”探索獲取新的知識；同時把新的知識納入已有的知識體系之中，以便使初高中化學(xué)知識得以合理銜接。學(xué)生掌握知識、技能和形成能力，是一個循序漸進(jìn)、由低級向高級發(fā)展的過程。教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，有目的、有計劃地組織指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)，采取多種方式調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，重視對學(xué)生進(jìn)行志趣、情感、意志、態(tài)度等方面的培養(yǎng)、教育，從而達(dá)到全面提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的目的，結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。

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