活動教學模式在初中英語口語教學中的應用

徐紅霞

摘 要： 在英語教學中，培養(yǎng)學生說的能力是必要的，但平衡當前利益（提高考試成績）和長遠利益（培養(yǎng)學習能力含說的能力）同樣重要。在新課標的指導下，英語教師應確立科學的教學觀和教學為學生可持續(xù)發(fā)展服務的理念，既要傳授知識，提高應試能力，更要培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，進而提高整體意義上的教學質(zhì)量。

關鍵詞： 英語口語 教學策略 互動 評價體系 小組活動

英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。說是交際的主要形式，培養(yǎng)學生說的能力一直是英語教學的弱項。《光明日報》的一位記者采訪北京大學一個即將畢業(yè)的學子，該生用了一句“十年寒窗讀英文，無言以對外國人”總結了他十年學英語的感受。這句話可能說出了我們很多學生的心聲。為什么現(xiàn)在的大學生走出校門，有85%以上的學生不會說英語？因此，如何加強英語口語教學，對學生進行口語訓練，幫助學生提高英語口語水平，是每一位英語教師面臨的難題。

一、提高學生英語口語能力的教學策略

1.英語早讀，互動“開心”。

（1）我當主持——自由閱讀。

在早讀開始階段，可以讓學生閱讀。在這段時間里，學生可以把過去學過的東西大聲地讀出來；在朗讀過程中，學生可以自己判斷是否讀對、讀準。通過朗讀，學生可以糾正發(fā)音、培養(yǎng)語感、提高速度，同時達到了記憶的效果。

（2）我來播音——我讀你聽。

單純的閱讀往往枯燥、無味，許多學生都有做播音員的夢想，早讀課上讓學生過把當播音員的癮，來個現(xiàn)場直播——把教室設置成現(xiàn)場直播的場景，進行直播，爭取不出任何差錯。這樣做對學生的要求很高，不僅要求發(fā)音正確，而且對學生的語速、連讀、爆破都有較高的要求。

（3）我當主演——進入角色。

現(xiàn)在的課本內(nèi)容和學生的生活非常貼近，許多對話和課本劇都適合表演，有些課文也可以改編成對話。課上的時間非常有限，利用早讀的時間讓學生自由地分角色進行表演，既可滿足學生當演員表現(xiàn)自己的愿望，又使學生在不知不覺中消化了學習內(nèi)容。

（4）我當考官——互相提問。

在朗讀了一段時間后，學生對所學內(nèi)容基本有了掌握，同桌之間可以進行小測驗，針對前面所讀的內(nèi)容，設計問題讓同伴回答，以檢驗是否記住。這樣做，不僅要求考官對內(nèi)容十分了解，還要求他能就內(nèi)容提出恰當?shù)膯栴}。設計問題，對考官本人是一種能力的提高，被考人也在回答問題的過程中強化了記憶內(nèi)容，從而達到掌握知識的目的。

我們既可以每天在早讀課上選擇其中一種或幾種交替進行，又可以每周選擇其中的一種交替進行。總之，要讓學生同桌、前后之間互動起來，有興趣去讀，高效利用時間，提高效率，變枯燥無味的早讀課為“開心早讀課”。

2.立足課堂，采用多種有效的教學方法提高學生英語口語能力。教師應盡力采用多種方法在課上練習說英語，這一點很重要。實踐證明，訓練學生“說”的教學課的成功，主要在于學習者能否在課上選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容。英語課堂上，教師可利用對話課與生活常識銜接，開展口語活動。中學教材中有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的話題，如：旅行（Travel）、體育（Sports）、未來生活（Lifeand Future）等。教師可以將這些內(nèi)容活化為實際，讓學生就其充分發(fā)表看法和見解，使口語教學趣味化。教師可采用下列方法進行操練。

（1）課前演講。利用課前兩分鐘，每天由一位學生或用英語給大家講一個故事，或給大家讀一條英語的警句格言，或唱首英文歌曲，等等。既能使學生盡快進入學習英語的狀態(tài)，又能提高學習興趣和活躍學習氛圍，更有助于聽說能力的提高。

（2）角色扮演。讓學生通過角色扮演練習情景對話，英語教師可以讓學生分角色表演課本上的對話或根據(jù)課本上的對話改編一個類似的情景。

（3）故事復述。讓學生根據(jù)課文內(nèi)容用不同的人稱進行復述。復述的好處就在于學生不用擔心沒有內(nèi)容可說，學生既可以模仿并鞏固課本上的內(nèi)容，又可以訓練靈活運用的能力。

總之，教師應盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語，這將會激起學生的興趣，使他們更好地掌握“說”這門技能。

3.要有適當?shù)脑u價體系。新課程改革要求教師打破傳統(tǒng)的單一分數(shù)制，采用多元的、多樣化的評價機制。改革評價體系，確立具體評價體系，實施形成評價，建立學生《個人成長檔案袋》，注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。評價項目包括口語、課堂學習及策略運用、書面作業(yè)、平常小測、組際競賽（合作學習）各方面，采用自評、組評、家長老師評價相結合的方式，體現(xiàn)了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，從而有力地起到對英語學習全過程的監(jiān)控作用，達到激勵學生的目的，使學生在英語學習過程中不斷體驗到進步和成功，激發(fā)學習英語積極性和自信心，提高綜合運用語言能力。

二、實驗效果及啟示

英語教學中培養(yǎng)學生說的能力遵循了語言學習的規(guī)律，激發(fā)了學生的興趣，為培養(yǎng)讀寫技能奠定了基礎，進而提高了整體的學習質(zhì)量。

1.英語教學中聽、說、讀、寫四個方面的訓練是相輔相成的，互為目的，互為手段，互相促進，學生通過說能比聽學到更多。一位學生是這樣總結的：“只是讓我聽，我會忘記；要是讓我參與其中，讓我說，我就會記??；如果有機會多說幾次，我就能用它與別人交流；會說，寫起來就容易多了?！边@段話很好地概括了中學英語教學中培養(yǎng)學生說的能力的意義。

2.在小組活動中培養(yǎng)學生說的能力是科學有效的方法。同學們在小組中與他人一起學習，可以互相啟迪、互相鞭策，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，并最大限度地發(fā)揮個人潛能。由于相同的年齡和相近的經(jīng)歷，學生之間更容易交流和互相激勵，在與同學交往中學到的知識可能多于從老師那里接受到的。

3.英語是練會的而不是教會的。說的能力只有通過大量反復練習才能提高，課堂教學是提高學生說的能力的基本途徑，同時是學生以說的形式展示學習成果的平臺。如果學生在這個平臺上得到成功的喜悅和自信，那么他們課下一定會自覺主動地進行說的練習，我稱之為“課下做功，課上作秀”。