分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)

耿玲

摘 要： 數(shù)學(xué)的空間與圖形相對(duì)而言是個(gè)復(fù)雜的問題，而在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行這方面的教學(xué)，由于低年級(jí)孩子的注意力，思想智力的發(fā)展，需要教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活，淺顯易懂，有要求能夠充滿生活趣味，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué) 空間與圖形教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法

小學(xué)六年制義務(wù)教學(xué)是整個(gè)學(xué)生生涯的基礎(chǔ)所在，數(shù)學(xué)是整個(gè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的基石，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。而空間與圖形是數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)之一，體現(xiàn)的是人們的空間思維能力，正是如此，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與推進(jìn)，將小學(xué)中的幾何學(xué)習(xí)改為空間與圖形，改變了原來的教學(xué)模式。本文就是探討由此變化而帶來的教學(xué)上的改變與探究。

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革與發(fā)展，為的是更貼合社會(huì)的需求，與時(shí)俱進(jìn)，但同樣的，也給小學(xué)教育帶了沖擊和挑戰(zhàn)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教育的重中之重，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段的教學(xué)方式就顯得尤為重要。

1.1小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)沖擊與挑戰(zhàn)的原因

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)主要可以歸結(jié)為以下方面：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革將原來的“幾何圖形的認(rèn)識(shí)”改編為“空間與圖形”，將教學(xué)的重點(diǎn)由原本的認(rèn)識(shí)與計(jì)算向空間的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向空間思維的養(yǎng)成。這樣的改編是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、方法都要變動(dòng)；其次，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于智力的發(fā)育期，思維認(rèn)知處于學(xué)習(xí)階段，對(duì)社會(huì)方方面面都欠缺經(jīng)驗(yàn)，這樣與高年級(jí)教學(xué)同樣的知識(shí)來說，更要求具有趣味性及易于理解性，客觀上加大了難度；最后，改革相對(duì)來說時(shí)間并不長，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，缺乏創(chuàng)新。

1.2小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的現(xiàn)狀

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)改編后的新教材關(guān)于空間與圖形的教學(xué)目標(biāo)主要分成三階段，但由于教師對(duì)各階段目標(biāo)不夠明確，對(duì)各冊知識(shí)點(diǎn)的分布不夠了解，沒有靈活地聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，使得空間與圖形的教學(xué)產(chǎn)生種種問題。

1.2.1教學(xué)局限性

教師沒有能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)間，過分忽略學(xué)生的操作能力，錯(cuò)誤估計(jì)學(xué)生的理解能力，只做示范操作而沒有讓學(xué)生自己動(dòng)手加深印象，使得學(xué)生不能真正理解教師想要表達(dá)的重點(diǎn)，只是死記硬背，對(duì)知識(shí)了解不夠透徹，一知半解，就會(huì)造成教學(xué)的局限性。

1.2.2教學(xué)公式性

教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律，趨于公式化，缺乏新穎性，缺乏創(chuàng)造力，不能夠引起學(xué)生的注意力，教師沒有真正理解學(xué)生對(duì)知識(shí)需求的角度方式，只是按照自己的想法，填鴨式地教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己公式化的教學(xué)模式。

1.2.3教學(xué)條件的客觀問題

目前的教學(xué)工具過于簡單，教師在課堂上所能展示的多是靜態(tài)的平面圖，很難啟發(fā)學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)識(shí)，不能給學(xué)生留下關(guān)于空間的印象，這是現(xiàn)實(shí)教學(xué)的客觀條件造成的。而這樣的問題，又由于學(xué)生年齡偏小，沒有空間的概念和想象能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，難以形成空間概念。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的方法

現(xiàn)存的教學(xué)上的問題，可以從學(xué)生和教師兩方面尋找方法，因而教學(xué)方法的改良也就可以從這兩點(diǎn)出發(fā)，具體分析，以期望能夠通過分析探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)圖形與空間的教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是教師把握住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生能夠從小就打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)空間觀念和思維能力。

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有提高了學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正學(xué)到東西，而不是迫于某些外力而學(xué)習(xí)。提高興趣也就提高了學(xué)生本身的積極性，這種積極性同時(shí)能調(diào)動(dòng)老師的教學(xué)積極性，而要提高學(xué)生的興趣，必須理解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.1.1小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

對(duì)小學(xué)兒童數(shù)概念發(fā)展的研究指出，小學(xué)生數(shù)學(xué)概括能力可分為五個(gè)等級(jí)：

第Ⅰ階段：幼兒園的兒童屬于直觀概括水平。能夠依靠實(shí)物或者掰手指頭掌握10以內(nèi)的數(shù)概念。

第Ⅱ階段：一年級(jí)的學(xué)生屬于具體形象概括的運(yùn)算水平。能夠掌握一定整數(shù)的實(shí)際意義、數(shù)的順序和數(shù)的組成，可以學(xué)會(huì)一些簡單的運(yùn)算。

第Ⅲ階段：二三年級(jí)的學(xué)生屬于形象抽象概括的運(yùn)算水平，能夠開始接觸理解幾何圖形。

第Ⅳ階段：四五年級(jí)的學(xué)生屬于初步的本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平，能夠進(jìn)行初步的代數(shù)概括運(yùn)算。

第Ⅴ階段：極少數(shù)小學(xué)生能夠達(dá)到代數(shù)命題概括運(yùn)算水平。

2.1.2結(jié)合多樣性和直觀性

學(xué)生往往在感知、觀察、操作、想象、交流等活動(dòng)的過程中形成空間與圖形的概念。根據(jù)這一現(xiàn)象，可以通過學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸、拼一拼等方式，讓學(xué)生既能觀察到實(shí)物，又能親自動(dòng)手操作，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，利用最直觀的方法使學(xué)生作出正確的判斷和選擇，掌握圖形的特點(diǎn)，在形成空間概念的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.1.3結(jié)合生活化和過程性

在教學(xué)過程中，應(yīng)該時(shí)刻不忘生活是最好的老師，要將教學(xué)與生活相聯(lián)系，將學(xué)生的思路從課堂帶入生活，多舉生活中的例子，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。教會(huì)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，解決生活實(shí)際的問題，用數(shù)學(xué)化的語言解釋生活問題，用生活上的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題?？梢越M織學(xué)生走出課堂、走出校園，到社會(huì)中體驗(yàn)，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

“空間與圖形”展示的是一種數(shù)學(xué)獨(dú)到的美。因而，教師需要更關(guān)注的是能夠讓學(xué)生從中享受到樂趣，體驗(yàn)到的成功喜悅。讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察空間方位、各種各樣的圖形受到美的陶冶，從而提高學(xué)習(xí)興趣，勇于動(dòng)手，親自操作，化解所謂難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勇.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)之我見[J].課程教育研究，2014，（12）：129-129.DOI：10.3969/j.issn.2095-3089.2014.12.141.