高中語文如何有效進行文言文教學

徐海港

摘 要： 文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，新課程改革對高中文言文教學提出了新的要求。文言文教學是語文教學的重點也是難點，涉及文言文的知識、閱讀、教學方式、學習方法等很多方面。這就要求高中語文教師靈活把握學生的學習規(guī)律和文言文的特點有效實施教學。a

關鍵詞： 高中語文 文言文 背誦 翻譯

文言文教學是語文教學的重要組成部分。初中文言文學習，只是讀讀背背，不做具體要求。高中文言文學習，在語文教學的各個階段都占有很大比重。隨著年級的升高，文言文所占的比例在上升。除了要讀讀背背外，還應當引導學生積累文言字詞和語句的相關知識。只有重視文言詞語等基礎知識的積累，才能有效培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。那么，怎樣有效地進行文言文教學呢？

一、高中文言文教學的特點

閱讀文言文的第一步是掃除文字障礙，這就要求學生準確認讀課文中的文字符號，特別是注意那些形似字、異體字、繁體字、通假字、古今字、生僻字和異讀字的音、形、義。還要求學生理解詞義，明確詞序。對于詞語要弄清古今異義、詞類活用、一詞多義、復詞偏義的意義和用法，并結合語境弄清文言虛詞的作用。同時也要經(jīng)常引導學生分析一般的文言句式，了解常規(guī)的句式結構，牢固掌握判斷句和省略句等常規(guī)句型。對于這些古漢語知識的學習大量的練習是必不可少的，教師應該多引導學生進行相關知識的練習，提高學生的古漢語水平?？梢钥闯?，無論是新課標，還是文言文特點，都從詞匯，語法，理解與鑒賞，以及閱讀數(shù)量上對文言文學習提出要求。

二、高中文言文教學建議

1.注重課前預習。除了結合腳注疏通文義之外，還應當進行詳細的圈點勾畫，結合語境，反復揣摩，找出自己暫時無法理解的東西，對那些與現(xiàn)代漢語不同的地方一定要加倍注意。當然，有條件的話，還應當搜集相關的資料，以備不時之需。預習時，千萬別忘記反復誦讀課文，要盡可能讀出作者的語氣、輕重和感情，流利通暢、聲情并茂。

2.注重課堂朗讀。朗讀是學習文言文的一個重要途徑。在文言文教學中，指導學生通過誦讀養(yǎng)成良好的學習習慣，可收到事半功倍的效果。要求學生上課時帶著問題專心聽講，認真做好筆記，并及時發(fā)表觀點，文言文教學離不開學生的反復朗讀，只有在熟讀課文的基礎上才能把握文章的內(nèi)容。課堂學習是引導學生閱讀審美的過程，要示范著讀，還要讓學生自讀，教師進行適當?shù)闹笇?。當然，讀好一篇文章并非易事，除了普通話標準外，還要在真正把握文本內(nèi)容、領會文本意蘊的基礎上，讀出文章的抑揚頓挫，這些需要教師在教學過程中不斷提高閱讀水平。

3.注重課后背誦。學習文言文第一要積累。積累的最好辦法是背誦，要把文言文中的若干重要篇章熟記在心。更重要的是，通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高文化素養(yǎng)。首先是對必修文章的背誦，學生通過反復地朗讀背誦，有助于形成獨特的審美體驗。誦讀背誦一定量的篇目，是對文言文學習量的規(guī)定。

三、指導學生文言文的語法學習

學生在學習文言文時，老師通常會直接告訴他們文章的中心思想是什么，文中最精辟的地方在哪里，哪些應該重點掌握與記憶，在某種程度上忽略文章理解的過程與方法的引導，學生的能力得不到提高。只有讓學生走近作者，走近文本，真正讀懂每個字詞，才能真正融入文章思想與精神。掌握一定量的文言知識，具備借助注釋和工具書閱讀淺易文言文的能力，真正使學生學會怎樣閱讀文言文。

文言考試內(nèi)容包括實詞詞義、虛詞用法、句式辨析、重點句子翻譯與背誦。因此，針對這些內(nèi)容，老師們形成了一套對學生的訓練方法。為使學生對一個實詞的義項進行較全面、正確的把握，必須將各個義項串聯(lián)在一起，文言實詞的特點要求我們在教學過程中利用字形分析及詞義聯(lián)系進行教學，而且高中文言篇目的典型性為我們在教學過程中利用具體語境滲透實詞講解提供了有利條件。平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會強化觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。由于實詞考試大多超不出課本范圍，大多教師強調(diào)學生熟記注釋。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此是學習難點之一。學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。

四、指導學生翻譯之法

翻譯涉及的知識包括：特殊句式、句法結構、詞類活用、實詞，虛詞等詞匯知識。其中特殊句式、語法結構和詞類活用的種類具有確定性，而且數(shù)量少，因此，在對文本進行整體翻譯之前可以針對學生熟悉的情況進行回顧。文言句式共有七類，其中特殊句式有五類：判斷句、被動句、倒裝句、省略句及一些固定句式。各類特殊句式大多有標志性特點，如判斷句以“者”“也”為標志，被動句以“見”“被”“于”為標志等。漢語的構詞法和構句法原則基本一致，都有主謂、動賓、補充、偏正、聯(lián)合五種基本語法結構，短語除此之外，還有連謂、兼語、方位短語、介詞短語、助詞短語等副結構。詞類活用共有五類：動詞名詞形容詞數(shù)詞的使動用法，名詞形容詞的意動用法，名詞活用為一般動詞，形容詞、代詞、數(shù)詞活用為一般動詞，名詞作狀語。自然，在初學各類相關語法知識時，要對各種句式特點、各類句子結構，以及詞類活用現(xiàn)象進行詳細講解，而隨著學習的逐步深入，隨著學生對其掌握的逐漸熟練，這一回顧過程可由繁至簡，只需在具體實例中具體運用即可。翻譯的過程是綜合運用文言知識的過程，這些在翻譯之前應有大致了解。其中，語法，即語言結構，包括詞類活用、特殊虛詞的不同作用和句式變換等。學生能否順利掌握其學習規(guī)律，直接影響學習文言文興趣的濃厚與否，而語法知識的具體掌握也寄寓在具體文章的翻譯過程中。

文言文教學是語文教學的重點，也是一個難點，隨著教育部對新課改的提倡，喚起教師們對文言文沉悶教學的改革熱情。好方法能增強學習自信，提高學習效率，使學習達到事半功倍之效。教學的最終使命是教會學生學習，讓學生形成獨特的學習方法。這就要求高中語文教師靈活把握學生的學習規(guī)律和文言文的特點有效實施教學，給人耳目一新的感覺。