談初語小說閱讀教學的突破點

林英杰

小說為四大文學樣式之一，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會與個人生活。小說教學是初中語文教學的重要組成部分。它以獨特的審美藝術展示生活中的人生百態(tài)，展現(xiàn)作者的價值觀、人生觀，它憑著言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜愛。搞好小說閱讀教學，對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)大有裨益。然而，小說篇幅往往相對較長，信息量大，所包含的教學內(nèi)容也較多，如果老師想在一次教學中面面俱到，是不可能的，那只會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的局面，造成課堂教學的低效與混亂。

很多優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”。以這個“點”為突破口，同時拓展到全篇，就能正確地引導學生學習課文，研究課文，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣、探析欲望，使學生更容易地理解文本內(nèi)容，從而輕松實現(xiàn)教學目標。這就如同象棋對壘中的一個關鍵子，一子便能激活全局。因此，教師應善于根據(jù)不同的文本特點，找準小說閱讀教學的突破點，設計出一個個環(huán)環(huán)相扣，由易而難、輻射全篇的問題，使學生能迅速集中思維，直奔學習重點。

下面就小說閱讀教學如何選取突破點談些看法。

一、選取突破點的策略

策略1：著眼關鍵點

所謂的關鍵點即理解課文思想內(nèi)容的鑰匙，它往往或明或隱地揭示課文主題，通常以過渡句、中心句、總結句等形式出現(xiàn)。弄清這些語句，學生易提綱挈領，提高認識，一些具有難度的課文往往有明顯的關鍵點。教師如果能抓住這些關鍵點設計出統(tǒng)領全局的問題，就能讓學生快速把握課文。

教學《蘆花蕩》一文時，先讓學生用一句話說說老頭子是一個什么樣的人，學生自然會答出“老頭子過于自信和自尊”這個特點，然后抓住文中這句話，這是優(yōu)點還是缺點？請結合小說中具體的細節(jié)來談談。學生結合相關情節(jié)，深入地評析人物。有說這是優(yōu)點的，并舉出課文中相關情節(jié)來證明，有說這是缺點的，也舉出相關細節(jié)來闡述。教師接著設問：你怎樣理解“過于”一詞？學生討論交流明確，這里的“過于”一詞，應該有兩種含義，一個是“非?！钡囊馑迹硪粋€是“過分”的意思。這樣，一個真實的有血有肉的老頭子形象——有時非常自信和自尊，有時又過分自信和自尊——就立在學生面前了。

策略2：釋放燃情點

語文課程標準指出：語文教學要加強學生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學生的情感態(tài)度及價值觀。語文學科飽含感性激情，教學過程是教師和學生情感體驗，情感釋放，情感交融的過程。所以，語文教師應善于抓住文本中最煽情的部分，巧設問題，引導學生情感體驗。

《社戲》一文通過月夜行船、船頭看戲、月下歸航，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)童年生活的快樂以及鄉(xiāng)村孩子的熱情、善良。在教學中，我們可以先讓學生整體感知課文故事，體會作者所要表達的大體情感，即對江南水鄉(xiāng)生活的喜愛。然后，我們可以抓住文章最后的一句話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”再引導學生思考：豆是否好吃？戲是否好看？為什么要如此稱贊呢？理解了這句話也就明白了作者的情感思路了。

策略3：把握對比點

要想對教學內(nèi)容有更全面、更深入地了解，就要對所學的知識進行比較。在課堂教學中，可以引導學生在課文內(nèi)部比較，還可在課文和課文之間比較，甚至單元和單元之間比較。在比較處提問，既能提高學生的分析、理解能力，又能使其發(fā)散性思維獲得較大進步。

《故鄉(xiāng)》中寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是如何呢？作者這樣寫的用意何在？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又有何用意？現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實故鄉(xiāng)的描寫，采用了對比。這樣便突出了故鄉(xiāng)每況愈下，反映了半殖民地半封建社會背景下農(nóng)村日趨破產(chǎn)的社會現(xiàn)實。文章末尾又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這既是“我”對現(xiàn)實的不滿，又是“我”對美好生活的追求。這不是簡單重復，而是對文章主題的深化。

在教完《孔乙己》和《范進中舉》后，可設計“穿越”環(huán)節(jié)，讓孔乙己和范進穿越時空，互換角色，引導學生構思可能出現(xiàn)或不可能出現(xiàn)的情節(jié)，通過對比探究，讓學生把握人物塑造與情節(jié)構思的獨具匠心。

策略4：捕捉矛盾點

設置矛盾，借助留白，是小說常用的一種創(chuàng)作手法。讀者抓住矛盾并作必要地揣度往往能深入作者的內(nèi)心。所以教學時，教師應把握好這些矛盾點，甚至設置新的矛盾，適時引發(fā)學生思維的沖突和碰撞，這樣課堂將會有意想不到的效果。

從句子的矛盾切入?！犊滓壹骸肥囚斞缸顫M意的一篇短篇小說，它情節(jié)巧妙、語言精練、思想深刻，為人所嘆。文末“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”和“的確”一詞看似矛盾。教師可讓學生以此探究，并找出死或沒死的證據(jù)。經(jīng)討論后，大部分人認為：孔乙己極度貧困又殘疾，加上人們非常冷漠，他的死是可預見的。作者說“大約”只不過是沒有親眼所見罷了。學生在探究過程冷靜與激情并蓄，思維得到了很好的發(fā)展。由此可見，尋找文本矛盾點，或創(chuàng)設矛盾沖突，可激活課堂。

從敘事的矛盾切入。《臺階》一文的情節(jié)存在一個看似不太合邏輯的矛盾之處：父親努力了大半輩子，新臺階終于建好了，然而父親卻高興不起來。教師應該引導學生去理解這處矛盾。父親在建好新臺階后并沒有克服自卑，而他唯一自傲的力氣也在修建臺階中耗盡，所以新臺階雖已修好，父親卻更自卑了?！蹲兩垺分袑W楚蔑洛夫的刻畫，就是緊扣矛盾沖突的開展來描寫的。用夸張的手法刻畫了他處理狗咬人事件時對狗前后六次不同的稱謂的丑陋嘴臉，使人們看到了一個溜須拍馬、見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢沙皇走狗的形象。

從情感的矛盾切入?！斗哆M中舉》一文，可引導學生從人們對范進中舉前后的情感變化的矛盾入手，讓學生思考為何會發(fā)生這種情感變化？這種情感變化對文章主題有何作用？

策略5：探尋閃亮點

從解讀文本入手，通過對一篇課文的特色的剖析，挖掘出屬于這個文本獨有的亮點，然后針對亮點設計教學方案。通過教學方案的實施，引領學生準確合理地解讀文本，發(fā)現(xiàn)亮點，實現(xiàn)有效教學的目的。可著眼于朗讀教學、語言賞析、表達技巧、情感流露等。

語言賞析能力是語文閱讀教學中的重中之重，每一篇優(yōu)秀的文章都值得我們?nèi)ネ诰蝮w味。在閱讀教學中，教師應找尋語言研讀的平臺，讓學生抓住文本中的語言亮點向文本更深處進發(fā)，使學生與文本之間產(chǎn)生強烈的磁場。教學中可以讓學生揣摩文章的重點詞語和關鍵詞句。高爾基說：“文學的第一要素是語言?！?小說家張煒說：“動詞是語言的骨頭?！币虼私處煴仨毺貏e關注。如《孔乙己》中“排出九文大錢”，“排”字的使用，讓人感受到孔乙己寒酸又想擺闊的迂腐。而“他從破衣袋里摸出四文大錢”，“摸”字的運用卻讓人們感受到孔乙己的窮困潦倒，與前文“排”形成對比，一絲悲涼油然而生。

策略6：利用生疑點

古人云“學貴有疑”。從學生閱讀過程的疑難處入手，引導學生去探究問題，能迅速地激發(fā)學生釋疑的興趣，有利于促進教學過程的民主與互動。

教讀《楊修之死》時，對于楊修的死因，有人認為應歸之于曹操，有人認為應歸之于楊修，經(jīng)學生合作探究后，又有新發(fā)現(xiàn)。

教讀《孤獨之旅》時，學生質疑文中對鴨子大篇幅的描寫與主題有何聯(lián)系？老師要善于以此為突破點，引導學生探究。認識杜小康失學后，放鴨是他生活的重要內(nèi)容;在孤獨中，鴨群是他的伙伴，從鴨子身上能得到安慰;在風雨中，他保護鴨群，尋找鴨群，體會成長的艱辛和喜悅;最后鴨子下蛋，正是暗示杜小康收獲了成長。

策略7：緊扣細節(jié)處

語文課程標準指出：語文教學要加強學生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學生的情感態(tài)度及價值觀?！耙恢σ蝗~總關情”，文章里的觀點或問題并非“無源之水，無本之木”。新課程中的優(yōu)秀作品往往一個詞、一幅圖、一個標點，或一個細小動作、一句看似不經(jīng)心的話，都能體現(xiàn)作者獨具匠心。教師可以在這些易被忽略又與主題緊密聯(lián)系的細節(jié)處設問質疑，啟發(fā)學生品味探究。細節(jié)充斥于課堂教學的每一個角落，教師應設法讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個渴求知識的心靈。

那么怎么找文章細節(jié)呢？從詳寫段落中找。詳寫段落往往是文章的重點所在，對表現(xiàn)課文中心起到主要作用，因而其中的細節(jié)描寫較多。也可以從主要人物的言行描寫中找細節(jié)。主要人物的言行能很好地展示人物的心理、性格和主要思想，因而作者會對此著墨較多。還可以從典型細微的描寫中尋找細節(jié)。

《最后一課》中韓麥爾先生寫粉筆字的細節(jié)描寫，我們不難體會其中傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。而下文神態(tài)方面的細節(jié)，我們很容易想到：面對國土淪喪的現(xiàn)實，韓麥爾又陷入了痛苦之中。到這里， 韓麥爾先生的形象更加鮮明，在讀者心目中也更加高大了。

背景細節(jié)也不容忽視。只有講清寫作背景和題材背景，才能理解作者的寫作意圖，從而更好地把握教學中心?！犊滓壹骸仿淇顬橐痪乓痪拍耆?，而開頭卻提到“這是二十多年前的事”，可推想那是清朝末年。弄清了這個背景，才能更加準確地理解小說的主題思想。

二、選取突破點的注意事項

尋找文章的突破點，其目的不只是為了讓學生讀懂課文，而是更有效地激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的語感、陶冶學生的情操。選取教學突破點要注意：

1. “點”要小巧。往往突破點越小，越能引領學生如抽絲剝繭般游走于文本之中，去感悟文字的魅力，也便于師生集中有限的時間去突破重點和難點。

2. “點”宜激趣。教有法而無定法，好的突破點要力求一開始就激發(fā)學生學習文本的興趣，要能拓展思維，活躍課堂。當然也不能只為了嘩眾取寵而喧賓奪主。只有貼近文本內(nèi)容，學生才能深入理解;只有貼近學生實際，學生才會有學習的熱情。

3. “點”具輻射。突破點應有較強的輻射性，以一個問題的研讀來牽引出整篇課文的學習，并且要有一定的深度，否則進入不了文本的重難點，反而會使文本的學習浮于表面。避免突而不破，事倍功半，弄巧成拙。

“窺一斑而知全豹”“牽一發(fā)而動全身”，閱讀教學突破點的選取意義非凡，然而突破點的選取策略絕非只有以上所述，我們不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找突破點，最關鍵的應該根據(jù)教材和學情而定。教師要仔細解讀文本，找出文本中最能讓學生有所收獲，最能讓學生的思維有所發(fā)揮的地方。 這樣就能使學生的閱讀從“山重水復疑無路”走向“柳暗花明又一村”，進而真正感受到語文學習的快樂。

“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。”相信只要語文教師多思考，多探索，我們的語文課堂一定會呈現(xiàn)“一石激起千層浪”的局面。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社。

[2]丁莉娟《初中語文教學中的問題與對策，東北師范大學出版社。

[3]《語文教學與研究》，2010年第5期 第72頁。

（作者單位：廈門市詩坂中學）