淺談民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)

黃海燕　李宇　薛煥堂

摘 要： 本文從人才培養(yǎng)質(zhì)量這一重要問題出發(fā)，分析影響民辦高校教學質(zhì)量的諸多因素和民辦高校人才培養(yǎng)的局限性，對民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)進行探索和思考，提出民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)的有效途徑。民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)，能使學校主動適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，解決學生就業(yè)難的問題，從而改進社會整體的資源配置效率。

關(guān)鍵詞： 民辦高校 工科 應用型 人才培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和信息化、工業(yè)化進程的不斷加快，人才類型的社會需求趨向多樣化，地方越來越需要工作在生產(chǎn)、服務、建設和管理一線的工科應用型人才。應用型本科院校理應承擔起推進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重任，是地方政府重大決策的智囊團、地方經(jīng)濟發(fā)展的服務者、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的推動者和地方文化建設的引領者。其社會貢獻主要表現(xiàn)在培養(yǎng)應用型人才，解決區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的各種實際問題，滿足社會對高等教育的多種需求。

1.民辦高校人才培養(yǎng)的局限性

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，廣大人民群眾上大學的愿望和要求愈來愈迫切。辦人民滿意的高等教育，僅靠公辦院校已顯得“力不從心”。因此，日益興起的民辦高等教育作為公辦高等教育的重要補充和同盟軍，已成為舉足輕重的一支重要力量，它的作用與貢獻已得到全社會的普遍認可和歡迎。但我們不能不看到，由于種種原因，民辦院校的教學質(zhì)量令人擔憂。一則，民辦院校辦學歷史短，民辦本科教育歷史短，缺少歷史的積淀，與公辦院校特別是那些百年老校相比，在師資力量、軟硬件設施、學術(shù)氛圍、管理等方面尚存在不小的差距；二則，由于投資機制所限，以及功利主義的影響，不少民辦院校對教學的投入不足，加上大規(guī)模擴招，使得有限的教學資源更趨緊張，有的已影響教學正常進行；三則，民辦院校兼職教師多，專任教師少。兼職教師與專任教師畢竟不同，臨時觀念和雇傭思想比較普遍，管理上有一定難度；四則，就總體而言，民辦院校的生源質(zhì)量相對較差，學生的理論基礎相對薄弱，學習積極性不高、動力不足、學風較差已呈較普遍現(xiàn)象。上述因素給民辦院校教學質(zhì)量與聲譽蒙上了一層陰影。如何保證民辦院校教學質(zhì)量，采取何種模式進行應用型人才培養(yǎng)，是擺在每個民辦高等教育工作者面前十分重要又迫切的任務。

2.民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)途徑

2.1培養(yǎng)目標

公辦院校工科人才培養(yǎng)側(cè)重于研究型應用型人才，強調(diào)理論的系統(tǒng)性、深入性、學術(shù)性；高職院校工科人才培養(yǎng)側(cè)重于技能型應用型人才，強調(diào)動手能力；民辦院校工科應用型人才既要有較扎實的基礎理論和專業(yè)知識，又要有較強的實踐能力、分析和解決實際問題的能力，因而是理論與實踐并重的“并重型”應用型人才。

2.2培養(yǎng)方法

在教學計劃中實行理論教學與實踐教學兩條線并重，并貫穿教學全過程。這兩條線既互相獨立又互相依存，有機銜接、相輔相成。這種做法改變了傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐，實踐依賴理論的觀念和做法，突出了實踐教學的重要地位和作用。

以專業(yè)基礎課為核心，將主干課的理論、實驗或?qū)嵺`和課程設計三個重要環(huán)節(jié)分解成三門獨立的課程，單獨設課，單獨給學分，單獨考核。若實驗（實踐）課、課程設計考核不及格，與理論課一樣對待和處理，改變過去一門課的實驗（實踐）環(huán)節(jié)考核不合格，但理論部分考核成績較好，該門課仍可獲得通過的現(xiàn)象。

突出實踐教學和能力培養(yǎng)是民辦應用型人才培養(yǎng)的特色所在。把實踐教學分為三實、二設、一綜合、一銜接，三實包括實驗、實踐、實習，二設包括課程設計、畢業(yè)設計，一綜合指綜合實踐，一銜接指與工程訓練和培訓相銜接。其中綜合實踐與工程技能培訓不同于傳統(tǒng)的實踐教學體系，應結(jié)合實際搞出特色。實踐教學需要強有力的實驗、實踐平臺作支撐。學校應根據(jù)工科學院開設的專業(yè)課建立專業(yè)實驗室和校外實踐實習基地，滿足課程設計、畢業(yè)設計、大型綜合實踐等實踐教學需要。

加強綜合性、設計性實踐。除課程設計、畢業(yè)設計等綜合實踐環(huán)節(jié)外，增加綜合實踐課程，即在完成主干課程設計后，增設專業(yè)主要方向上幾門課的綜合實踐課，如在數(shù)電和模電兩門課的課程設計后，開設電子綜合實踐課程。通過課程整合，減少內(nèi)容重復，精簡教學內(nèi)容，從而減輕學生負擔，同時提高學生的綜合實踐能力。

改革課程教學方法。將實踐性較強的幾門理論課程改在實驗室上課，邊講解邊實踐，形象直觀，在實踐中加深學生對理論的理解和掌握。

加強技能培訓和工程訓練。將中高級培訓、資格認證、工程訓練與教學計劃有關(guān)的課程有機銜接起來，作為實踐教學體系的拓展和補充。對學生進行工程訓練和技能培訓，增強他們的工程概念和實踐動手能力?？己撕细窈罂色@得相應的職業(yè)技能證書和資格證書，有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)率和對工作的適應能力。

加大對實驗室和實踐教學的投入，構(gòu)建有效實踐教學體系及強有力的支撐平臺，這是應用型人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵，否則，應用型人才培養(yǎng)就是一句空話。

3.民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)的意義

民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變了學生培養(yǎng)模式，解決了學生“手低”的問題。對學生進行針對性、實用性教育，使大學畢業(yè)生真正能學以致用，從而有效破解大學生“就業(yè)難”的問題。民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)改進社會整體的資源配置效率，從社會整體來看，“就業(yè)難”與“招工難”矛盾并存。由于學校教育與社會需求之間的脫節(jié)、滯后，高等教育的價值未能充分體現(xiàn)。從社會分工角度看，傳統(tǒng)本科教育將高等教育資源僅用于研究人員、管理人員的培養(yǎng)，而忽視技術(shù)人才、熟練工人的培養(yǎng)，使之成為制約社會經(jīng)濟發(fā)展的“短板”。民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)就是“加高”當前我國人力資源配置的“短板”，以促使各種類型人力資源均衡發(fā)展。

4.結(jié)語

民辦高校工科應用型本科院校區(qū)別于研究型大學培養(yǎng)研究人員的任務，也有別于高職院校培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的要求。應用型本科應該要求學生理論知識準確、實在，著重于培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐的能力。因此，民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)應積極、高效地配置高等教育資源，使之與社會發(fā)展需求相一致。

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基金項目：2013-2015年河南省教育廳科學技術(shù)研究重點項目（14B520005）。