生物教學(xué)要開發(fā)利用大自然

吳秋華

摘 要： 新課程改革背景下，就如何豐富生物的課堂教學(xué)，本文從大自然中生物資源的開發(fā)及其意義作探討，為目前生物教學(xué)資源的開發(fā)利用提供參考。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 大自然 生物資源 開發(fā) 意義

生物學(xué)的研究對象是活生生的生物，生物就存在于我們周圍的大自然中。可是，面對升學(xué)考試與目前生物學(xué)科本身的地位，學(xué)生并不能一一了解課堂之外的一切，在學(xué)生的眼里，大自然既好奇又神秘。因此，教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生接觸自然，通過收集大自然的生物資料，使學(xué)生主動地在充滿“活”的氛圍里，感受學(xué)習(xí)生物的快樂。

一、大自然的生物資源的開發(fā)

1.教師親臨大自然，“活”教生物學(xué)。

人們的理性認(rèn)識是以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的。在新課程背景下，新教材的“通識”培訓(xùn)只是帶給生物教師一種生物教學(xué)的方向。教師要想順利地進(jìn)行生物教學(xué)的各項活動，必須不斷加強(qiáng)教學(xué)基本功，利用生物教學(xué)的優(yōu)勢，不斷開發(fā)周邊大自然中的生物課程資源。為此，我親臨大自然，通過實地考察生活在我們周圍的生物現(xiàn)象，掌握了第一手資料。如經(jīng)常觀察記錄校園及周邊的生物及其生長變化和環(huán)境的關(guān)系，為生物與環(huán)境模塊教學(xué)服務(wù)；利用天湖寺周邊保護(hù)完整的植被，把它當(dāng)做植物教學(xué)基地；組織調(diào)查活動，為生物與生產(chǎn)生活聯(lián)系提供事實資料；利用周末或放長假的時間，帶上攝像機(jī)或照相機(jī)去較遠(yuǎn)的地方考察生物。到目前為止，我已采集或拍攝整理了尤溪常見的蕨類植物，部分被子植物，裸子植物，鳥類，爬行類，魚類及兩棲類，部分昆蟲類及哺乳類標(biāo)本或圖片資料。在課堂教學(xué)中，針對上面的材料進(jìn)行篩選、整理、加工，間接地彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏感性認(rèn)識的遺憾。例如：講“生殖方式”一節(jié)時，特地從校園周邊采取已經(jīng)有孢子的蕨類植物的葉子分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識孢子；講到營養(yǎng)生殖時，取盆栽落地生根放在講臺上，讓一個學(xué)生上來輕輕一碰，長在母株上的小苗的落地生根落到花盆里。通過觀察，學(xué)生就很容易理解校園周邊山上的茶樹的繁殖方式是什么。這樣上起課來生動、具體，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.學(xué)生貼近大自然，“活”學(xué)生物學(xué)。

新課程實施后，多樣化的教材內(nèi)容，要求用豐富多彩的教學(xué)方式和手段進(jìn)行教學(xué)，特別是生命現(xiàn)象更要求用更多鮮活生動的材料來表達(dá)。因此要善于為學(xué)生提供較多的具體實物，讓學(xué)生通過多種感官去感知，以豐富的感性認(rèn)識體驗生命現(xiàn)象的奇妙和美麗。這樣大量感性認(rèn)識的積累，產(chǎn)生飛躍，上升為理性認(rèn)識。例如：開展“植物認(rèn)種”，先選幾個對生物學(xué)比較有興趣，并在植物認(rèn)種方面比較拿手的學(xué)生，作為本次活動的興趣小組組長，對他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們先認(rèn)識生物園的植物，然后由他們帶預(yù)先分好的興趣小組進(jìn)行植物認(rèn)種?；顒舆^程中老師作為總顧問，隨機(jī)參與到各小組中，活動過程有疑問則可由小組組長咨詢老師，認(rèn)種結(jié)束后，隨機(jī)抽選學(xué)生談?wù)劯惺芎褪斋@。開展“我為植物掛牌”、“植物知識知多少”和“保護(hù)大自然，由我做起”等活動，讓學(xué)生更多地接觸植物，認(rèn)識植物，鞏固課堂知識，并從中逐漸加深對大自然的了解，形成熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的意識。

二.大自然的生物資源開發(fā)的意義

1.大自然的課程資源開發(fā)有利于自主合作學(xué)習(xí)的開展。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗或體驗的過程。從生物學(xué)科來講，分布在鄉(xiāng)村山野、鄉(xiāng)村農(nóng)田、湖泊、沼澤地、小溪周圍的動植物及其他生物等豐富的生物資源都屬于生物課程資源。在教師的指導(dǎo)與親臨大自然的情況下，學(xué)生獲取了豐富的感性的知識與經(jīng)驗。初中新教材的特點除增加了大量的觀察與思考、資料分析等促進(jìn)學(xué)生積極參與的教學(xué)內(nèi)容外，還增加了課外調(diào)查、科學(xué)探究等活動，學(xué)生要學(xué)會廣泛搜集、利用其他有用的課程資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為自身的生物學(xué)習(xí)提供更多的直觀素材，這樣一部分學(xué)生在展示自己生活經(jīng)驗的同時，也在豐富和發(fā)展著其他同學(xué)的體驗，整個課堂處于師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍中，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.大自然的生物資源開發(fā)有利于探究性學(xué)習(xí)的開展。

現(xiàn)在的學(xué)生，就群體而言，知識面較窄，但廣闊的大自然為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)、探究生物學(xué)知識的舞臺。探究式教學(xué)是指教學(xué)過程在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到解決問題、獲得新知中的一種教學(xué)形式。正如北京第四中學(xué)的鄭春和老師所言，探究性活動耗費的時間較多。我們可以通過分工與任務(wù)的形式，規(guī)定每學(xué)期完成幾個課題，學(xué)生自主選擇，師生共同評價，在豐富的大自然體驗中，學(xué)生提出的探究問題尤其多，探究熱情高。如：“探究植物的礦質(zhì)元素對洋蔥個體發(fā)育的影響”時，教師可提前幾天在實驗區(qū)進(jìn)行分組指導(dǎo)，用水，無營養(yǎng)的沙，菜園肥沃土質(zhì)基質(zhì)，學(xué)生實驗，觀察其萌發(fā)過程并做好記錄。有個學(xué)生在做完實驗結(jié)束后的三個月拿著一本日記給我，記錄著從11月14號至3月30日的洋蔥在水中培養(yǎng)的整個過程，直至死亡。通過師生探究學(xué)習(xí)過程，有時候也可以發(fā)現(xiàn)一些研究的課題，這對學(xué)生的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提供了有力幫助，能夠讓學(xué)生對所學(xué)的生物學(xué)核心概念有切身的感受、體驗和領(lǐng)悟，絕不是灌輸式或死記硬背的教學(xué)方式可以替代的。同時，學(xué)生在獲得能力的過程中，不會與知識的掌握相沖突，而是可以相輔相成的。在面對知識的考查方面，不僅不會遜色于灌輸式教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，還具有在新的情境中解決問題的能力。

3.大自然的生物資源開發(fā)有利于科技創(chuàng)新活動的開展。

科技創(chuàng)新活動以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型學(xué)生，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。生物知識面向廣闊的自然界，自然界中的不同的動、植物生命活動及生活環(huán)境都可以成為科技創(chuàng)新活動的對象。建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的生物園地，使之成為愛科技、學(xué)科技的基地，并與校園外的自然世界結(jié)合，使校園科技創(chuàng)新活動逐步發(fā)展壯大。植物園資料系統(tǒng)化歸類整理：靈活的直觀教學(xué)的標(biāo)本區(qū)，嫁接、扦插、對比實驗的實驗區(qū)，觀賞的花卉區(qū)，做好日常的實驗前后數(shù)據(jù)、文字等記錄；利用學(xué)校的一體機(jī)打印出生物園地的植物檢索表。大自然中的課程資源分類造冊列出檢索表，輔以對實驗室資源的檢索表，這些都是在我們身邊的課程資源，是一個活生生的“生物圖書館”。學(xué)生的體會深刻，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時提出的問題更具有創(chuàng)新性。

教育要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。通過多方面的課程資源積累，教師在教學(xué)中很自然地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，課程貼近生活實際，符合學(xué)生認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)時易于接受和理解。這樣師生花的時間多了，工作雖然很辛苦，卻很有意義。

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