高中地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

李彩云

在二十多年的教學(xué)生涯中，我一直都從事高中地理教學(xué)?；厥鬃哌^(guò)的路程，雖有許多艱辛和坎坷，但也得到了鍛煉，業(yè)務(wù)水平不斷提升。如今，新課改形勢(shì)下，各種教輔、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件加上多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上應(yīng)該游刃有余才對(duì)，但面對(duì)不同的學(xué)生、豐富多彩的課程資源，我總感到并不輕松。新時(shí)代總有新問(wèn)題，只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才可能不斷進(jìn)步。下面我談幾點(diǎn)在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及對(duì)策。

一、教師自主性與學(xué)校管理的矛盾與校本教輔的編制

教學(xué)中，一線教師的教學(xué)自主性是很有限的，表現(xiàn)在任課班級(jí)的分配及教輔材料的訂購(gòu)使用上。現(xiàn)在的高中部，一般都分快、慢班，而任課教師對(duì)快、慢班的搭配基本沒(méi)有發(fā)言權(quán)，年段訂購(gòu)的學(xué)科教輔材料，任課教師往往也沒(méi)有發(fā)言權(quán)。這些在無(wú)形中給任課教師的教學(xué)帶來(lái)了不少麻煩。

今年我任教高一年段五個(gè)班級(jí)的功課——三個(gè)實(shí)驗(yàn)班、兩個(gè)普快班，其中實(shí)驗(yàn)班又分為兩個(gè)梯隊(duì)，兩個(gè)普快班也有層次之別，實(shí)際上是五個(gè)班級(jí)分四個(gè)檔次，這樣給我的備課、上課增加了不少工作量：不同層次學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性有別，上課時(shí)對(duì)知識(shí)理解的程度、快慢有別，課后作業(yè)的完成率和質(zhì)量也有別。加上目前學(xué)校訂購(gòu)的教輔材料難度超高，有許多題目是全國(guó)各地高三質(zhì)檢題或高考題，不少學(xué)生難以獨(dú)立完成。而高一地理學(xué)科每周兩節(jié)的課時(shí)很有限，課堂上講評(píng)練習(xí)的時(shí)間少。學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在課外時(shí)間互相探討或問(wèn)老師，但大多數(shù)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，就懶得問(wèn)了，久而久之，既影響學(xué)習(xí)成績(jī)，更降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了改變這種狀況，我們充分發(fā)揮教研組、備課組的力量，把年段地理教師成分兩組人員，自行編制“校本教輔”。其中一組負(fù)責(zé)編制能力要求較高的題型，另一組負(fù)責(zé)編制基礎(chǔ)題，每節(jié)課題量不多，選擇題10題左右，綜合題1-2題。分別發(fā)給實(shí)驗(yàn)班或準(zhǔn)備報(bào)考文科班的學(xué)生和普通班或準(zhǔn)備報(bào)考理科班的學(xué)生。通過(guò)試用，效果很不錯(cuò)，學(xué)生的成績(jī)較理想，學(xué)生對(duì)地理課的興趣也較高了。

二、教師豐富經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的矛盾與簡(jiǎn)約化教學(xué)

我校高中地理教師大多有20多年的教齡，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅熟悉現(xiàn)有教材，而且經(jīng)歷過(guò)地理舊教材—過(guò)渡教材—新教材的轉(zhuǎn)換。老師們憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通的知識(shí)體系，加上難以改變的傳統(tǒng)教學(xué)的教師為主體的教學(xué)習(xí)慣，在課堂上發(fā)揮得暢快淋漓。為了讓學(xué)生更充分地了解某些地理事物或理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師們總是不斷補(bǔ)充一些知識(shí)，包括舊教材的、課外的、其他版本教材的。不知不覺(jué)中，就陷入了“滿堂灌”、過(guò)度教學(xué)的誤區(qū)，表現(xiàn)在：課堂要求過(guò)高，內(nèi)容過(guò)多，綜合過(guò)多，難度過(guò)大，挖掘過(guò)深，拓展過(guò)分，闡釋過(guò)度。同時(shí)，使活動(dòng)題、問(wèn)題研究的內(nèi)容沒(méi)辦法在課堂上完成。

在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體性無(wú)法充分發(fā)揮，課堂互動(dòng)少，活動(dòng)少，筆記多，課后作業(yè)也多，老師授課辛苦，學(xué)生也累，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一幅畫面：老師一宣布下課，學(xué)生趴下一大片。

如何把復(fù)雜的地理原理、規(guī)律教得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生學(xué)得輕松，讓地理課堂散發(fā)出特有魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成了地理教學(xué)應(yīng)該追求并達(dá)到的一種境界。近年來(lái)，特級(jí)教師徐長(zhǎng)青的“簡(jiǎn)約化”教學(xué)理念為我的教學(xué)注入了一線生機(jī)，他的“課堂上三不講”使我受益匪淺?！皩W(xué)生會(huì)的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本”。簡(jiǎn)約化教學(xué)重視上位學(xué)習(xí)、核心概念和整體把握。它使教學(xué)從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。如今，課堂緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，還學(xué)生以主體地位，給學(xué)生充足的活動(dòng)、討論時(shí)間，讓課堂“簡(jiǎn)約、靈動(dòng)、輕松、到位”成了我努力的方向。

三、應(yīng)試教育與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的矛盾與教師人格魅力的提升

國(guó)家不斷在進(jìn)行教育體制改革，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，但高考的指揮棒一直左右著每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。大多數(shù)學(xué)校仍以中考、高考為辦學(xué)指標(biāo)，將學(xué)生考試成績(jī)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學(xué)校優(yōu)劣的第一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也把全部精力傾注于升學(xué)考試，把取得高學(xué)歷視為最高目標(biāo)。這樣，學(xué)生幾乎無(wú)法按照自己的興趣學(xué)習(xí)，甚至大多數(shù)學(xué)生的興趣是隨著考試科目而定的?，F(xiàn)在選讀理科的學(xué)生往往占2/3以上，而且大多數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生都選讀理科，所以，高一地理并不是大多數(shù)學(xué)生感興趣的科目。這樣，如何把高一地理課上得有聲有色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是對(duì)地理教師的一個(gè)考驗(yàn)。

實(shí)際上，教師駕馭課堂的能力，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感，教師作風(fēng)和意志等都從不同側(cè)面影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。也就是說(shuō)，教師的人格魅力越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越高，教師的教學(xué)效果也就越好。所以，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)手段，提高自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，從而提高自己駕馭教材、駕馭課堂的能力，讓學(xué)生信服。此外，教師要有廣泛的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，讓學(xué)生欽佩，要不斷豐富、完善自己的個(gè)性，讓學(xué)生喜歡?？傊?，教師可以通過(guò)提升自身人格魅力，征服學(xué)生，贏得課堂，最終達(dá)到高效課堂的創(chuàng)立。

四、多媒體教學(xué)與學(xué)生識(shí)記的矛盾與板書、板圖的重要性

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已相當(dāng)普及了，教學(xué)課件中的音樂(lè)、動(dòng)畫、圖片、教學(xué)設(shè)計(jì)等面面俱到。課堂上，教師播放著精美的課件，學(xué)生興趣盎然，看似課堂效果極佳。實(shí)際上，由于課件內(nèi)容太豐富，播放速度也較快，學(xué)生有“看熱鬧”之嫌。一節(jié)課上完后，黑板上一個(gè)字都沒(méi)有，學(xué)生在頭腦中、書本上所留也少，而且學(xué)生一整節(jié)眼睛都盯著屏幕看，還帶來(lái)視聽疲勞的問(wèn)題。

課堂教學(xué)過(guò)程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的，是活動(dòng)的、隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)各種不同情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。而且，大部分知識(shí)通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言、板書、板圖、課堂操練、師生對(duì)話等方式才能達(dá)到很好的效果。當(dāng)教師在黑板上書寫或板圖時(shí)，學(xué)生看到了知識(shí)的形成過(guò)程，就能把需要認(rèn)識(shí)的事物由視覺(jué)傳輸?shù)酱竽X中，進(jìn)行有效的知識(shí)整合。如果教師邊寫邊講解，或邊板圖邊講解，學(xué)生就可以把學(xué)到的知識(shí)和信息，通過(guò)多種感官有效結(jié)合在一起。同時(shí)，板書、板圖還可以彰顯教師的書法魅力和板圖功底，形成自身的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。因此，地理課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，將多媒體和其他常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)?shù)匕鍟鍒D，從而達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。