對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張國富

《歷史與社會(huì)》是一門新開設(shè)的綜合課程，為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)提供了更大空間。教師在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過程中要遵循學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以一切為了學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮教師自身創(chuàng)造力，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，盡最大努力讓課堂教學(xué)給學(xué)生帶來發(fā)現(xiàn)、成功和歡樂，讓教學(xué)有一定的彈性，使不同學(xué)生都能得到不同發(fā)展，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)。我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，在三維課標(biāo)指導(dǎo)下，從以下幾個(gè)方面探討初中《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)。

1.認(rèn)真做好“教學(xué)五認(rèn)真”，認(rèn)真上好每一節(jié)課，力求提高課堂教學(xué)效率

這是對(duì)教師的最基本要求，也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，還要了解學(xué)生的具體學(xué)情，力爭(zhēng)做到講課精彩、簡(jiǎn)明扼要。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，務(wù)必抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.抓好學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)檢查工作，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)，常抓不懈

上好課，在注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查學(xué)生以前知識(shí)的掌握情況，又起到新舊知識(shí)銜接的承上啟下的作用。也就是平時(shí)我們所說的“溫故而知新”。

3.從重視傳授知識(shí)為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

過去那種重知識(shí)輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認(rèn)識(shí)，新課改就倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。

4.從讓學(xué)生掌握知識(shí)到留住學(xué)生興趣，讓他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

我們是“系統(tǒng)地學(xué)，系統(tǒng)地忘”。學(xué)完就忘，這是不止一個(gè)人告訴我的尷尬事?？上驳氖牵乱惠喌恼n程改革特別關(guān)注這個(gè)問題，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等都要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學(xué)習(xí)。

5.注重學(xué)法指導(dǎo)

德國哲學(xué)家笛卡爾也曾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！惫沤裰型鉄o數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將使學(xué)習(xí)者的才能得到充分發(fā)揮，給學(xué)習(xí)者帶來高效率和樂趣，從而節(jié)省大量時(shí)間。當(dāng)然學(xué)習(xí)方法多種多樣，我側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不太在意章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，只見樹木，不見森林。隨著所學(xué)知識(shí)不斷增加，就會(huì)感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清，記憶負(fù)擔(dān)加重。事實(shí)上，任何一門學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一門學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識(shí)，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往會(huì)使所學(xué)知識(shí)更容易把握。

例如中國古代歷史的教學(xué)，我注重幫助學(xué)生將整個(gè)古代歷史分作六個(gè)大的時(shí)期：先秦時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、五代十國遼宋夏金元時(shí)期和明清時(shí)期，再將每個(gè)時(shí)期的政權(quán)更替及主要政權(quán)統(tǒng)治時(shí)期的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想文化成就、民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系理解把握，這有助于學(xué)生將繁雜的史實(shí)系統(tǒng)化、條理化。

除此之外，我非常注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀。”閱讀對(duì)于歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)同樣必要。首先要學(xué)會(huì)閱讀教材。最初，可教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，劃出文中的關(guān)鍵字詞，再回答問題，掌握知識(shí)點(diǎn)。隨著閱讀能力的提高，可先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考教材中的問題，然后總結(jié)歸納出重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)能力。接下來，結(jié)合教材特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)歷史與社會(huì)史料、歷史與社會(huì)名人傳等課外讀物，供學(xué)生閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)的興趣。

6.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的歷史與社會(huì)學(xué)科作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活，新課程的歷史與社會(huì)作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的附屬，更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。學(xué)生是個(gè)體的、活生生的人，處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，他們喜歡的是搜集資料型作業(yè)；調(diào)查、訪問型作業(yè)；觀察、體驗(yàn)型作業(yè)；匯報(bào)、表演型作業(yè)；喜歡手工、繪畫型作業(yè)，等等。作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在初二歷史與社會(huì)教學(xué)中，我多次嘗試了選擇部分配套作業(yè)本上的練習(xí)，同時(shí)補(bǔ)充一些開放性、趣味性作業(yè)，作了一些有益嘗試，比如：讓學(xué)生當(dāng)堂出一期紀(jì)念司馬遷的剪報(bào)；當(dāng)堂出一期關(guān)于某些內(nèi)容的報(bào)道。如中共一大報(bào)道，寫一篇紀(jì)念李大釗的悼文等；寫一段模擬當(dāng)時(shí)人物對(duì)白或歷史的小劇本，如當(dāng)堂寫小劇本《杯酒釋兵權(quán)》；課堂小辯論，如曹操是奸臣還是英雄；一封書信，假如你是一位北宋時(shí)赴京趕考的秀才，給家人寫一封敘述當(dāng)時(shí)國都——東京衣、食、住、行的家書等。實(shí)踐證明，這些類型的作業(yè)大受學(xué)生歡迎，很好地活躍了學(xué)生思維，大大提高了學(xué)生能力。

在新課程背景下，《歷史與社會(huì)》學(xué)科的作業(yè)，教師應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，對(duì)作業(yè)有機(jī)選擇和設(shè)計(jì)，減少那些機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、敏銳性和嚴(yán)密性，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使作業(yè)變成課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸。

7.通過故事培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！苯處煈?yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特征，重視他們的學(xué)習(xí)需求、既有經(jīng)驗(yàn)和心理反饋，充分尊重學(xué)生人格，營(yíng)造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)、研究社會(huì)和探究解決社會(huì)問題的途徑和方法的熱情與愿望，給予每個(gè)學(xué)生同樣的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在與教師和同學(xué)的平等交往中展示自己的潛能。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界，是一個(gè)獨(dú)立的人，但他們有不同于成年人的思想狀況和認(rèn)識(shí)世界的方式，他們有自己成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，有自己獨(dú)特的思維方式和處理事情的方法和策略。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的心理需求出發(fā)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追隨學(xué)生的思維邏輯、生活習(xí)慣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要和興趣等，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常親切，符合他們的生活實(shí)際，從而樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與。通過講故事的方式，把歷史社會(huì)知識(shí)穿插其中是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。