小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探析

吳君玉

摘??? 要： 數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性與思維性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的邏輯思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中形成發(fā)展?jié)摿Φ谋匾蛩?。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的初始階段，這一時(shí)期的學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期與高峰期，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件，也是實(shí)施并推進(jìn)新課改的重要手段。本文基于對(duì)數(shù)學(xué)思維能力重要性的分析，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)以探究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，以期促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí)??? 數(shù)學(xué)思維能力??? 培養(yǎng)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)部分要求，將學(xué)生智力發(fā)展與學(xué)生能力培養(yǎng)置于數(shù)學(xué)教學(xué)首位，而思維作為智力構(gòu)成核心，也是數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)部分，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展水平正處于運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段，這一時(shí)期是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期。注重這一時(shí)期的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，將取得顯著的效果，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

教育學(xué)家贊可夫提出，各科教學(xué)應(yīng)始終注重發(fā)展學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，由此可知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵[1]。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)關(guān)注能力較差，且抽象思維較薄弱，其思維正處于動(dòng)作與形象思維階段，并逐步實(shí)現(xiàn)向抽象與邏輯思維階段的過(guò)渡，因此數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)具有重要意義。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極思考的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論并積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，并在一定程度上提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。因此低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力難以持久的實(shí)際創(chuàng)設(shè)多樣形式的教學(xué)情境，通過(guò)游戲、故事等學(xué)生易于并樂(lè)于接受的方式導(dǎo)入課題，從而予以思維活動(dòng)強(qiáng)大的推動(dòng)力。

例如：在教授“10的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可針對(duì)數(shù)字特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的故事，0—9是學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)字，這十個(gè)數(shù)字出去郊游，其中9當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，其命令眾數(shù)字按大小排好，而0最小排在隊(duì)伍最前面，于是9說(shuō)：“你比我小太多了，沒(méi)頭沒(méi)臉還不一邊玩去?！?聽(tīng)后十分難過(guò)，適時(shí)提問(wèn)學(xué)生：怎么幫助0呢？學(xué)生展開(kāi)討論得出0可與其他數(shù)字組成以大過(guò)9，接著演示故事：1與0組合后變成10就比9大了1。通過(guò)此類(lèi)小故事激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而將學(xué)生引入問(wèn)題情境并開(kāi)展探究，從而有效激活思維。

（二）注重語(yǔ)言訓(xùn)練

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在學(xué)生理解的知識(shí)與明白的道理無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言完整表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題，這是學(xué)生語(yǔ)言組織能力較弱、語(yǔ)言表達(dá)不清晰的表現(xiàn)。因此教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練中提高邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)以嚴(yán)謹(jǐn)清晰的表達(dá)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中教師可通過(guò)要求學(xué)生口述數(shù)學(xué)解題過(guò)程等方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要求敘述語(yǔ)言準(zhǔn)確清晰，表達(dá)清楚明白，在解題中訓(xùn)練分析能力與數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

例如：在教授“5加幾”時(shí)，展示算式5+7=？后，引導(dǎo)學(xué)生先擺好小棒，并在擺的過(guò)程中說(shuō)出計(jì)算過(guò)程，有的學(xué)生想到5和5可組成10，而7可分為5和2，因此5+5+2很快得到12。還有學(xué)生想出3與7可組成10，而5可分為2和3，因此2+3+7很快得到12。在解題過(guò)程中學(xué)生發(fā)散思維得到不同解題方法，在敘述時(shí)應(yīng)要求其敘述完整、表達(dá)清晰，并適當(dāng)進(jìn)行糾正與表?yè)P(yáng)，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

（三）啟發(fā)問(wèn)題思考

思維能力的培養(yǎng)大多基于問(wèn)題解決，通過(guò)質(zhì)疑促使學(xué)生啟動(dòng)邏輯思維，并以串聯(lián)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維深入，從而有效訓(xùn)練其思維能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視教學(xué)例題的設(shè)計(jì)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，好的問(wèn)題應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的形象思維將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與熟知的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，將抽象問(wèn)題直觀化、形象化。二是既符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，又具有一定挑戰(zhàn)性，也就是在保證學(xué)生能夠解題的同時(shí)保留一定的思考空間，從而在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如：在教授簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換思維時(shí)，教師可通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，展現(xiàn)題干“一年級(jí)有男生17人，女生15人”，可提出如下問(wèn)題：一年級(jí)共有多少人？男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？之后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已知條件與問(wèn)題進(jìn)行列式計(jì)算，并解釋解題思路。通過(guò)此類(lèi)訓(xùn)練，既可激發(fā)學(xué)生思維的積極性，又可促進(jìn)不同水平學(xué)生得到不同程度的智力開(kāi)發(fā)。

（四）重視實(shí)踐操作

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)多通過(guò)具體形象感知，并在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，注重實(shí)踐操作是提高學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維并提高數(shù)學(xué)能力的重要方式[3]。因此在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師可組織一系列學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)手演示與測(cè)量，從而促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到既可鞏固與靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，又可提高動(dòng)手能力并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。例如：在教授“數(shù)的組成”時(shí)，可將班級(jí)學(xué)生分為若干以同桌為單位的小組，提出如“8加幾”等問(wèn)題后，要求學(xué)生進(jìn)行擺小棒，同桌間交流如何擺與擺的結(jié)果，之后可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并進(jìn)行全班交流，最后教師將學(xué)生想法進(jìn)行板書(shū)并以此組織討論，分析何種方法最簡(jiǎn)便，從而提高學(xué)生的解題能力與邏輯思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體性與能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練以提升其數(shù)學(xué)分析能力，并在問(wèn)題解決中促進(jìn)其解題能力的提高，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐中形象思維、邏輯思維與創(chuàng)新思維綜合發(fā)展的目的，從而有效為低年級(jí)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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