從初高中歷史教學(xué)的差異中談高中歷史教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

李芳芳

摘 要： 初中生在升入高中后，常常會(huì)聽到高中歷史教師抱怨學(xué)生知識(shí)薄弱，能力欠缺，而剛升入高中的學(xué)生也感覺高中歷史學(xué)習(xí)的廣度和深度難以適應(yīng)等，是什么原因讓雙方都這么苦惱呢？文章從初高中歷史教學(xué)的差異談高中歷史教學(xué)出現(xiàn)問題的原因。

關(guān)鍵詞： 初高中歷史教學(xué) 差異 問題 原因

隨著近幾年高中歷史新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)問題越來越凸顯。初中學(xué)生在升入高中后，常常會(huì)聽到高中歷史教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)太薄弱，學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)嚴(yán)重不足，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣根本不具備……與此同時(shí)不少剛升入高中的學(xué)生也感覺高中歷史學(xué)習(xí)的廣度和深度難以適應(yīng)，教材上的理論性語言晦澀難懂，要記憶的東西實(shí)在太多，歷史學(xué)習(xí)太困難，以至于他們失去學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)好歷史的信心，特別是經(jīng)歷過高考的學(xué)生更加覺得文綜試卷中最難拿高分的就是歷史。為什么不論是教師還是學(xué)生都會(huì)有這種“苦惱”呢？這種“苦惱”產(chǎn)生的根源到底是什么呢？

一、從初、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的差異中找原因

首先，從課程性質(zhì)看，初中歷史雖然是必修課，但是由于初中屬于九年義務(wù)教育階段，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，初中歷史教材相對(duì)淺顯簡單，比較注重歷史學(xué)科的情感教育功能。而高中歷史課程則是一門用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程。這門基礎(chǔ)課程不僅要求學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；還要學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題，以及從歷史角度了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族及全人類的歷史命運(yùn)。

其次，從課程基本理念看，初中的歷史課程要求體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，使學(xué)生具備良好的品德和健全的人格，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。但是高中的歷史課程不僅要求學(xué)生具備構(gòu)建完整的歷史學(xué)科體系的能力，還要求教師教學(xué)體現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)，要多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，從而體現(xiàn)出高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的更高要求。

第三，從課程目標(biāo)的設(shè)置看，在知識(shí)方面，初中歷史教材主要從微觀角度入手，兼顧歷史知識(shí)的時(shí)序性和故事性。高中歷史教材則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性；在能力方面，初中要求掌握最基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表、閱讀和處理歷史信息、口頭或書面表達(dá)歷史問題、歷史想象和知識(shí)遷移等能力。而高中除了要求學(xué)生具備以上能力外還要求學(xué)生通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)具備一定的歷史思維和解決問題的能力；在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展脈絡(luò)形成初步認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括：論從史出、史論結(jié)合的方法、探究學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，在初中，主要是讓學(xué)生形成健全的人格和健康的審美情趣、確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、逐步形成崇尚科學(xué)的意識(shí)與態(tài)度，高中不僅要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，還特別強(qiáng)調(diào)加深對(duì)以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解和加強(qiáng)歷史意識(shí)的培養(yǎng)。

第四，從課程內(nèi)容的設(shè)置看，初中歷史教學(xué)體系的主要內(nèi)容是以主題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，基本按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序?yàn)榫€索，分為六個(gè)學(xué)習(xí)板塊即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史，使學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)及其基本規(guī)律，體現(xiàn)歷史的時(shí)序性和線索性，比較容易學(xué)習(xí)和接受。而高中課程內(nèi)容對(duì)歷史知識(shí)的體系進(jìn)行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中必修包括3大模塊，主要涉及政治（9個(gè)專題）、經(jīng)濟(jì)（8個(gè)專題）、文化（8個(gè)專題）；選修共6個(gè)模塊，包括歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃。這對(duì)高中學(xué)生的綜合分析問題能力和橫向?qū)Ρ饶芰Φ忍岢隽烁咭?，因?yàn)橹黝}是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而專題則是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。

最后，從教學(xué)建議的層面看，初中的教學(xué)建議，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)歷史課程的情感教育功能。高中則強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的客觀和及時(shí)評(píng)價(jià)。在探究學(xué)習(xí)方面，初中主要要求教師給學(xué)生更多參與探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。高中除了要求學(xué)生的參與和實(shí)踐，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和提高自身的歷史意識(shí)及人文素養(yǎng)。

二、從初、高中歷史課程地位的差異中找原因

在本地區(qū)的初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平測試中歷史考試是開卷考試，在這種考核機(jī)制下，再加上長期以來形成的思維定勢和功利主義的影響，歷史教育的社會(huì)功能是被嚴(yán)重忽視的。因此，不論是家長、學(xué)生還是老師和學(xué)校在時(shí)間、精力和重視度上都明顯輕視，大家普遍認(rèn)為歷史是“副科”，出現(xiàn)了課堂教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)方法簡單重復(fù)，側(cè)重知識(shí)的灌輸，不注重歷史能力的培養(yǎng)，更談不上歷史情感的熏陶等現(xiàn)象，而學(xué)生更是對(duì)歷史課不感興趣，敷衍了事。這些都導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中后出現(xiàn)嚴(yán)重的知識(shí)斷層和能力欠缺，尤其是極大地影響他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和信心，這些都給高中歷史教學(xué)帶來嚴(yán)重的消極影響，使學(xué)生的知識(shí)與能力在短期內(nèi)無法得到提高。

三、從初、高中學(xué)生思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式的差異中找原因

初中生總體年齡處于12歲至15歲左右，根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)看，他們?cè)诤艽蟪潭壬咸幱趯?duì)事物的感性認(rèn)知階段，喜歡故事性強(qiáng)的感官性知識(shí)，對(duì)于有理性思維的問題興趣不高，這屬于典型的經(jīng)驗(yàn)型思維特點(diǎn)，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。高中生的總體年齡處于16歲至18歲左右，這個(gè)年齡階段的學(xué)生思維應(yīng)該具備理論性思維特點(diǎn)。他們是能夠利用理論做指導(dǎo)，歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。有研究表明從初二開始學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。

從以上初、高中學(xué)生的思維特點(diǎn)可以看出，由于初中生的思維能力較低，他們對(duì)老師的依賴性就會(huì)比較強(qiáng)，習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，普遍形成了“飯來張口，衣來伸手”的學(xué)習(xí)模式。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法再加上“臨時(shí)抱佛腳”復(fù)習(xí)應(yīng)考策略，在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但很多學(xué)生仍以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，課前沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和課上也沒有掌握正確的聽課方法，忙于埋頭做筆記，死記硬背，不能很好地理解知識(shí)，結(jié)果學(xué)得很辛苦，效果卻很差。

四、從初、高中教師教學(xué)方式的差異上找原因

由于受課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、學(xué)生思維特點(diǎn)等方面影響，初、高中教師的教學(xué)方式也有很大差異。在初中階段，很多學(xué)校是根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)比值確定課時(shí)的，因歷史學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)比值低，課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例，那么教師只能根據(jù)有限的課時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)上就出現(xiàn)教師趕進(jìn)度，整合或者復(fù)述教材，給學(xué)生劃教材、背教材，考前實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)的情況?，F(xiàn)在的高中教學(xué)，受到新課改的積極影響，許多知識(shí)的教授必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在形式多樣的教學(xué)方法中傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面的要求很高。

中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過程，在初、高中課程改革的道路上，凸顯出來的新問題是必須研究和解決的，提前做好初、高中銜接的有效準(zhǔn)備是每位高中歷史教師責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任。

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