簡談初中思品課教學(xué)目標(biāo)的確定

唐金龍

摘 要： 目標(biāo)是人類活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)。還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系等。

關(guān)鍵詞： 初中思品課 教學(xué)目標(biāo) 確定方法

目標(biāo)是人類活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配教學(xué)全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師在寫教案時(shí)，在分析教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么，也就是說，必須弄清楚目標(biāo)問題。那么，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟

1.目標(biāo)分解：任何一級的教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以其上一級目標(biāo)為依據(jù)，下位目標(biāo)是為上位目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)自上而下的分解過程，是一個(gè)不斷具體化的過程。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)中最為具體的目標(biāo)，要確定課時(shí)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——年級教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)年級教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系。這就涉及一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的分解過程。這樣才能從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，為正確教學(xué)目標(biāo)的確立打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)分析：單元目標(biāo)或者課時(shí)目標(biāo)確定后，我們就可以根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析。這里的任務(wù)分析，實(shí)際上就是指對學(xué)生為了達(dá)到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)規(guī)定的知識及能力、情感態(tài)度等進(jìn)行具體剖析。通常的做法是，從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始提問和分析：如果我們要求學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力，那么根據(jù)目前學(xué)生的認(rèn)識水平和知識基礎(chǔ)，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力……這種提問和分析一直進(jìn)行到教學(xué)起點(diǎn)為止。

3.起點(diǎn)確定：教學(xué)起點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮。教學(xué)起點(diǎn)定得太高，則可能導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)過高，超過了一般學(xué)生的能力，并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教學(xué)起點(diǎn)定得太低，則會在學(xué)生已掌握的內(nèi)容上或教學(xué)活動上浪費(fèi)時(shí)間和精力，并可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。一般說來，確定教學(xué)起點(diǎn)，主要應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生目標(biāo)技能的分析。

4.目標(biāo)表述：進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對學(xué)生通過每一項(xiàng)知識和技能的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的行為要求作出具體、明確的表述，再對這些表述進(jìn)行層次化處理。如知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，等等。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)。結(jié)合初中思品學(xué)科的特點(diǎn)，可以分為三個(gè)層次目標(biāo)：首先是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，其次是學(xué)科能力目標(biāo)，再次為學(xué)科知識目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。這就要求教師既重視對學(xué)生知識的傳授、能力的培養(yǎng)，又牢固樹立“過程觀”，精心設(shè)計(jì)能突出學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動，如研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。

2.要分析具體的學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)資源對學(xué)生發(fā)展的意義與價(jià)值。要備學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”；要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確定分層次的教學(xué)目標(biāo)；基礎(chǔ)目標(biāo)力求面向全體，高層次的教學(xué)目標(biāo)則照顧學(xué)有余力的學(xué)生。所以，好的教案應(yīng)體現(xiàn)針對性，即在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上體現(xiàn)層次性，在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，在練習(xí)設(shè)計(jì)上要有選擇性。只有了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生之所長，使學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.要正確處理好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)的具體化。因此首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的設(shè)計(jì)是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，特別是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。如果沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么無論課程多么精彩，也一定是一節(jié)失敗的課。其次要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對書本內(nèi)容進(jìn)行整合和刪減，以整體把握書本和教材。特別是對于那些離學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)的內(nèi)容，可以盡量少講一些，而把重點(diǎn)放在與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)非常近的內(nèi)容上。最后要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系性、自然性及層層深入性等，使得課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)流暢、緊湊。

4.要正確認(rèn)識和處理好教學(xué)目標(biāo)中教師目標(biāo)和學(xué)生目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)，顧名思義應(yīng)該包括教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)。也就是說：從另外一種角度看，我們可以把教學(xué)目標(biāo)分成教師目標(biāo)和學(xué)生目標(biāo)兩個(gè)部分。教師目標(biāo)也就是我們經(jīng)常說的三維目標(biāo)，而學(xué)生目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生（學(xué)習(xí)者）的實(shí)際情況（如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等）確定。一節(jié)課的評價(jià)，應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)？如果一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了、學(xué)生的素質(zhì)提高了，那么即使其中的某些教師目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，這節(jié)課也是一節(jié)好課，也可以說實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

總之，只有正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中不斷反思，我們才能準(zhǔn)確認(rèn)識和確立正確的教學(xué)目標(biāo)。