中職語(yǔ)文職業(yè)化教學(xué)模式探究

王亮玲

摘?? 要： 中職語(yǔ)文的理論性特征與中職教育的職業(yè)化特征的沖突，導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)重專業(yè)課輕文化課的傾向，而中職語(yǔ)文成果出現(xiàn)的一系列問(wèn)題又使中職教育不得不開(kāi)展語(yǔ)文教育改革。通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文發(fā)展現(xiàn)狀的分析，本文提出中職語(yǔ)文職業(yè)化教學(xué)的嘗試，并探究開(kāi)展中職語(yǔ)文職業(yè)化教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文??? 職業(yè)化教學(xué)??? 實(shí)踐應(yīng)用

一、職業(yè)化教學(xué)的內(nèi)涵分析

中職教育不同于普通高中教育，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供更多實(shí)踐性專門人才，這就決定了中職教育的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而不以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主。也就是說(shuō)，中職語(yǔ)文的職業(yè)化教學(xué)不是向?qū)W生傳授全面且系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，而是針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)和社會(huì)的不同需求向?qū)W生提供實(shí)踐知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)的傳授不是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)和技能訓(xùn)練相聯(lián)系，樹(shù)立語(yǔ)文知識(shí)為其他學(xué)科服務(wù)的基本理念，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文的職業(yè)化教學(xué)。同時(shí)，采用中職語(yǔ)文職業(yè)化教學(xué)模式的課堂要實(shí)行素質(zhì)教育，建立以學(xué)生為中心的課堂，以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自我思考，以與同伴的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的學(xué)習(xí)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職教育取消考試壓力和分?jǐn)?shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)，企圖打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受的沉悶局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、敢于探索的能力。但事實(shí)并非如此，由于中職教育重視對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，相應(yīng)地開(kāi)展了一系列實(shí)踐性專業(yè)課程，如舞蹈、書(shū)法、手工、武術(shù)、計(jì)算機(jī)修理等，中職學(xué)生將大部分精心放在了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為專業(yè)課程才是謀生的重要手段，也是可以直觀展示的本領(lǐng)。而對(duì)于語(yǔ)文則表示出輕視的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，以致中職學(xué)生在語(yǔ)文成果上出現(xiàn)書(shū)信格式不明確、請(qǐng)假不規(guī)范、語(yǔ)言寫作詞乏、病句多、文本閱讀能力低、口語(yǔ)表達(dá)能力不佳等問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不實(shí)用，語(yǔ)文是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀作品的賞析和解讀，這些內(nèi)容包含古文和詩(shī)歌，這些內(nèi)容對(duì)于提升學(xué)生閱讀水平和寫作水平具有重要作用，但是對(duì)于學(xué)生今后職業(yè)生涯沒(méi)有明顯成效。通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文教育歷史的分析發(fā)現(xiàn)，其根源是中職教育的職業(yè)化特征與語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)方式的矛盾。語(yǔ)文教學(xué)的授課方式和授課內(nèi)容在普通高中和中職院校并沒(méi)有呈現(xiàn)出明顯不同，中職院校大多采用普通高中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重的是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀作品的賞析，這些作品固然對(duì)提高一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用，但是與現(xiàn)代化文本寫作和語(yǔ)言表達(dá)卻存在很大差別。同時(shí)，受到中國(guó)文化的影響，中國(guó)古代的優(yōu)秀作品總是更受到人們的推崇和贊揚(yáng)，是語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這從語(yǔ)文課堂上教師基本將大部分教學(xué)時(shí)間放在古文和古詩(shī)詞的解讀上，而關(guān)于現(xiàn)代作品則由學(xué)生自己賞析可以看出。中國(guó)優(yōu)秀的作品是值得我們學(xué)習(xí)的，但對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是存在一定難度的，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成課堂沉悶和枯燥。

三、中職語(yǔ)文職業(yè)化教學(xué)模式開(kāi)展的有效途徑

（一）以學(xué)生為中心開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)

中職語(yǔ)文職業(yè)化是新課改背景下的一種新型教學(xué)方式，與新課程要求發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立以學(xué)生為中心的課堂是相吻合的。職業(yè)化教學(xué)的課堂不再是教師支配的課堂，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，不是活動(dòng)的被動(dòng)參與者，學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)不再是教師豐富公開(kāi)課教學(xué)形式的手段，而是促進(jìn)學(xué)生高效參與課堂活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)自主建構(gòu)的重要支架和重要工具，也就是說(shuō)中職語(yǔ)文職業(yè)化教學(xué)要以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。例如，朱自清的《春》是一篇描寫春景的文章，這篇文章的特點(diǎn)在于語(yǔ)言優(yōu)美，描寫景色非常細(xì)致，能夠講清語(yǔ)言使用的修辭手法，卻無(wú)法抒發(fā)語(yǔ)言的美。這時(shí)，以小組為單位，首先在小組間展開(kāi)朗讀比賽，然后每組推薦一名同學(xué)，在全班同學(xué)面前朗讀，對(duì)大家公認(rèn)的朗讀高手，具體分析這名學(xué)生讀得好，好在什么地方，讀出了文章語(yǔ)言怎樣的情感。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)點(diǎn)評(píng)解讀和分析作者的語(yǔ)言，也就是以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的美文或者詩(shī)句，在這個(gè)過(guò)程中教師一方面擴(kuò)展了知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)已有的知識(shí)。

（二）以學(xué)生的專業(yè)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

中職語(yǔ)文教育發(fā)展的瓶頸是中職語(yǔ)文教育與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，造成語(yǔ)文課堂空洞和說(shuō)大話，這就要求中職語(yǔ)文教育針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，通過(guò)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生專業(yè)的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)為專業(yè)知識(shí)服務(wù)。例如，在詩(shī)歌賞析過(guò)程中，教師改變傳統(tǒng)關(guān)于中國(guó)古代七絕詩(shī)和七律詩(shī)的刻板賞析內(nèi)容，針對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生的特征，改為對(duì)著名兒歌和兒童詩(shī)的賞析，引導(dǎo)學(xué)生掌握兒歌。兒童詩(shī)富有情趣、短小生動(dòng)、貼近生活的語(yǔ)言表達(dá)貼近學(xué)生生活的特征，以及兒歌、兒童詩(shī)區(qū)別于成人作品“以真為美”、“以善為美”的特征。然后教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為幼兒正確洗手的步驟創(chuàng)作一首兒歌或者兒童詩(shī)，并以小組為單位展開(kāi)賞析，然后小組之間的展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我作品進(jìn)行賞析，滲透詩(shī)歌的基本特征。通過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)該專業(yè)學(xué)生的積極性，學(xué)生自主地對(duì)兒歌進(jìn)行編寫促進(jìn)了語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)的密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的職業(yè)化。

（三）利用課外實(shí)踐促進(jìn)中職教育職業(yè)化

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，無(wú)論是字詞句的準(zhǔn)確使用、語(yǔ)文文本的理解、語(yǔ)言的表達(dá)和寫作，還是文學(xué)知識(shí)的積累都是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。單一的課堂學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)豐富性的要求，語(yǔ)文課堂實(shí)踐是有限的，語(yǔ)文課堂所能接受的語(yǔ)文知識(shí)也是有限的，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是無(wú)邊境的，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須突破課堂的時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)語(yǔ)文文本閱讀、文學(xué)知識(shí)寫作及語(yǔ)言表達(dá)。中職語(yǔ)文職業(yè)化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要引導(dǎo)學(xué)生在課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)上融入專業(yè)知識(shí)，如在閱讀書(shū)籍的選擇上選擇與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言文本，在學(xué)生組織的詩(shī)歌朗誦和演講比賽中融入專業(yè)要求，詩(shī)歌朗誦的主題和演講比賽的內(nèi)容選擇與專業(yè)相關(guān)的題目或者內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，展開(kāi)關(guān)于各種報(bào)告、書(shū)信及匯報(bào)的實(shí)踐運(yùn)用，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)電腦基本知識(shí)的介紹匯報(bào)、對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的詳細(xì)解說(shuō)等，通過(guò)這些實(shí)踐促進(jìn)中職語(yǔ)文在專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用。

綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)要與中職教育職業(yè)化特征相適應(yīng)，要結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)用性，結(jié)合中職學(xué)生思維活躍開(kāi)放的特征，打造以學(xué)生為主體的課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中展開(kāi)關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文為學(xué)生專業(yè)服務(wù)，中職語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)化。

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