淺析高中數(shù)學探究式教學策略

葉偉華

摘 要： 在教育改革的新時期，探究式教學方式是當下頗受關(guān)注的教學方式之一，研究探究式教學方式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用對于改進當前的教學模式是一項重要舉措。本文在剖析了高中數(shù)學探究式教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出了高中數(shù)學探究式教學的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學 探究式教學 教學策略

20世紀90年代以來，我國教育界進入了一個新的時期，新的教育觀念不斷被引入，新的教學方法和模式不斷被嘗試運用。其中，探究式教學就其教學模式是當下頗受關(guān)注的教學方式之一。

而當今數(shù)學教學的目的在力于學生的學，強調(diào)學生的探究與創(chuàng)新，它不僅僅是突破原有的教學封閉狀態(tài)，也不僅僅是改變學生的學習地位和內(nèi)容，更重要的是它將學生置于動蕩、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道。教育部制定的《普通高中數(shù)學課程標準（實驗稿）》強調(diào)：學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應(yīng)倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。因此，新時期探究式教學方式在高中數(shù)學教學中具有重要的意義，研究探究式教學方式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用對于改進當前的教學模式是一項重要舉措。

二、高中數(shù)學探究式教學的內(nèi)涵

1.科學探究。

什么是探究教學？要闡明這個問題，首先要能清楚什么是探究。實際上，探究在于我們生活的方方面面，對任何事情和所有事物的認識都屬于探究的范疇。如何界定探究這一術(shù)語，是研究文獻中最模棱兩可的問題。研究者們對探究提出多種不同的看法，但大體上可分為兩大類：一是把探究描述位科學家所做的工作，即科學探究；二是把它看做教或?qū)W的過程。如凱爾（W.C.Kyle）等許多研究者認為“探究”不同于“科學探究”，前者指教學程序，后者指科學家所做的工作。

2.數(shù)學探究式教學。

所謂探究式教學，就其本意來說是將探討和研究用于教學。指學生在教師啟發(fā)誘導下，通過實驗、觀察、操作、調(diào)查、信息搜集、表達與交流等探究活動而獲得知識、發(fā)展情感和態(tài)度、培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新的意識與能力的過程，是學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

3.高中數(shù)學探究式教學。

高中數(shù)學探究式教學是高中數(shù)學課堂教學中實施以數(shù)學問題為主的教學方式。具體地說，是指學生在教師的組織和指導下，對數(shù)學事實進行觀察和分析后，提出有意義的數(shù)學問題，針對問題進行觀察和實驗，用歸納、類比和猜想等合情推理的方法探求數(shù)學結(jié)論，用演繹推理的方法對結(jié)論做出證明，最后對探究結(jié)果和解決問題的思維過程進行反思和交流。

三、高中數(shù)學探究式教學的教學策略

1.營造有利于學生探究的課堂氛圍。

學生要有足夠的情緒安全感，從而使學生有勇氣面對學習的挑戰(zhàn)。隨著年齡增長，特別是高中生，迫于社會壓力而越來越難以啟齒自己的無知。教師需要意識到學生的這種變化，創(chuàng)建具有情緒安全感的課堂環(huán)境，使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系，幫助學生樹立學習的自信心，使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。

選擇恰當介入方式，營造寬松學習環(huán)境的教師既是外部監(jiān)控者，又是參與者和支持者，從而相應(yīng)的指導方式也就應(yīng)當多元化。介入方式主要有：第一，談話交流式；第二，推薦表達式；第三，重復確認式。

2.以數(shù)學方法論為指導，教給學生探究的方法。

用數(shù)學方法論的觀點看待數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學方法，就要著重研究分析問題、思考問題的方法，側(cè)重形成數(shù)學概念的認識過程的分析，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維，探討和研究尋找真理、發(fā)現(xiàn)真理的手段。在教學過程中貫徹數(shù)學方法論，是教給學生探究的方法的重要渠道。具體舉措有：一是歸納、演繹探究；二是比較、類比探究；三是觀察、實踐探究；四是假設(shè)、猜想探究，等等。

3.創(chuàng)造民主合作的課堂，開展積極互助的討論。

探究學習理論認為，學習具有社會性。據(jù)此，筆者提出了“創(chuàng)造民主合作的課堂，開展積極互助的討論”的教學策略，在個人探究學習的基礎(chǔ)上開展小組討論與協(xié)商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正和深化對當前問題的理解，而合作學習環(huán)境應(yīng)是民主、和諧的。

在高中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)改變過去“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，在分析討論問題時應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法，在課堂上耐心傾聽學生聲音，相信學生有能力解決問題，同時在課堂上開展積極互助的討論。

4.師生及時開展反思評價，學生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

探究學習理論認為，學習具有診斷性和反思性。據(jù)此，筆者提出了“師生及時開展反思評價，學生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”的教學策略。在合作學習之后，對別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀念和思想，找出其中的不足和問題，使認識深化，促進主動建構(gòu)的完成。

探究任務(wù)完成之后，教師引導學生養(yǎng)成一種習慣，反思探究過程“是否遇到困難？”“采用什么方法解決的？”“以后再遇到類情況會怎樣處理？”“這次采用的方法有什么樣的特點？”“它適合于解決什么樣的問題”等。引導學生找出新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，歸納數(shù)學思想方法，納入自己的知識系統(tǒng)。評價的手段和形式多樣化，以過程性評價為主，既可用書面考試、口試，又可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、實踐作業(yè)，或者建立學生成長記錄檔案，讓學生撰寫小論文、活動報告等方式。

參考文獻：

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