小學(xué)語文如何用好課堂小練筆

楊會蘭

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片斷、小段落，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓語文課變得更靈動和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

1.課堂小練筆是落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見，作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂的積極性，參與的深度與廣度，直接影響課堂教學(xué)效果，沒有學(xué)生的主動參與就沒有成功的課堂教學(xué)。而課堂小練筆恰恰強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分地展示個性，給予學(xué)生更大的自由思維空間，從而較好地提高學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平。

2.激發(fā)練筆興趣，進行善意評價

練筆的興趣非常重要。只有學(xué)生樂于寫小練筆，才能精心對待。小學(xué)生的身心特點決定了他們愛聽老師表揚，教師要充分利用這一點，善于評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，鼓勵進步。這就要求教師改變單一評價學(xué)生的方式，多鼓勵學(xué)生。如學(xué)生在小練筆文章中用到的好詞好句，教師可用特定的符號標(biāo)記出來，予以表揚；學(xué)生的精彩句段，可當(dāng)成范文和全班學(xué)生一起分享個人寫作的快樂……這無疑給了學(xué)生莫大的鼓舞，增強了他們的信心，讓他們樂于表達。對于在練筆中出現(xiàn)偏差的學(xué)生，老師更要用期待性的語言暗示其缺點，并用鼓勵性語言給予前進的動力，切不可操之過急，用過激的語言傷害學(xué)生。

3.確定練習(xí)的密度

隨堂進行有效的、循序漸進的小練筆訓(xùn)練顯得相當(dāng)重要。但是小練筆是否要每課必練呢？如果有必要，應(yīng)該把握怎樣的密度呢？這些確實是值得我們思考的問題。習(xí)作是學(xué)生情感和心智的凝結(jié)，是精神能量比較大的消耗，更是習(xí)作熱情的考驗。因此，對待課堂小練筆，要合乎學(xué)生情感體驗的規(guī)律，合乎學(xué)生習(xí)作能力提高的規(guī)律，進行適度的開發(fā)和利用，絕不能“濫練濫寫”，進入無序練寫的狀態(tài)，最終練沒興趣，練枯熱情。

怎樣使隨文練筆真正發(fā)揮作用？通過實踐，我認(rèn)為根據(jù)教學(xué)過程順?biāo)浦圻M行練筆，不失為一種好方法。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材可寫，從而化解“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”，更重要的是練筆隨即進行，大大提高閱讀教學(xué)中“寫”的密度，從而極大地提高語言文字訓(xùn)練的強度。這種真正煥發(fā)迷人光彩的小練筆，應(yīng)成為新課程實施的一道亮麗的風(fēng)景線。我們可以巧用學(xué)生的“說”，由此及彼，讓“說”為“寫”鋪設(shè)平臺，以此降低寫的難度；也可以妙用學(xué)生的“爭”，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞分歧展開爭辯，但在辯論之前先請學(xué)生寫出自己的理由，以作為爭辯的證據(jù)，這是一種“練筆”方式；還可以活用學(xué)生的“愛”，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，根據(jù)喜好，可模仿某一個句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，體現(xiàn)學(xué)生靈活運用語言文字的能力……

4.摘錄佳句拓展練筆

摘錄不是簡單地摘抄，而是讓學(xué)生將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息，作者只描寫一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動，所以作者只描寫活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時不僅摘錄到課文中的句子，而且恰當(dāng)?shù)剡\用自己的語言。如：“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋?！薄扒宄旱暮褂持渚G的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面?！边@樣的練筆，不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運用能力。

5.融情悟文，積累內(nèi)化

課堂小練筆源于語文文本，它是在學(xué)生讀懂文本、融入文本情境的基礎(chǔ)上進行的語言文字訓(xùn)練，所以學(xué)生經(jīng)過寫作、交流、反饋的形式之后，能更好地悟文，情感也升華。與此同時，每位學(xué)生的體驗各不相同，這些體驗正是學(xué)生作文的優(yōu)良題材，能及時把它記錄下來，為日后寫作積累更多的鮮活的資料。

魯迅先生曾說：“我的成功并無其他，只不過是把別人喝咖啡的時間用在了寫作上而已?！币蚨獙懞米魑牟]有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習(xí)，而現(xiàn)行的教材中每學(xué)年只安排了七八次的作文訓(xùn)練，難以進行多練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效提高。為了增加學(xué)生的生活和語言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對作文教學(xué)的補充。

6.扣文本“空白”處補寫

小學(xué)語文教材中課文有很多具有藝術(shù)性的“留白”，給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。我在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，咀嚼語言文字的精妙，體會課文豐富的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計練筆填補文本的“空白”，披文入情，在言而未盡處補白練筆，充實文本，也豐富學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。

7.切合實際的導(dǎo)向評價

對學(xué)生小練筆的評價是對學(xué)生優(yōu)缺點所做的分析、指點和改進說明，是指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)評價對激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣和提高小學(xué)生的習(xí)作水平能有推動的作用。因此，評價小學(xué)生作品時，教師一定要根據(jù)實際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇語言，不虛夸也不壓制，對不同水平的學(xué)生要選擇不同的評價語言，使不同層次的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。

8.延文本的結(jié)尾處續(xù)寫

一篇好文章常常會使人有言雖盡而意無窮之意。有些課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)的空白，更富有感人的藝術(shù)魅力，給讀者留下廣闊的想象空間，因此，在教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。