漫談人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

柴紅飛

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，人文精神的挖掘和培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重視程度不夠，教師對(duì)語(yǔ)文教材中人文精神的挖掘還不夠充分。文章分析了語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 人文精神 滲透方法

這里首先要解決的問(wèn)題是什么是人文精神，人文精神存在豐富內(nèi)涵，大體上可以分為兩種：理性內(nèi)涵和感性內(nèi)涵。理性內(nèi)涵指的是人們實(shí)現(xiàn)自身終極價(jià)值的追求及對(duì)人類歷史發(fā)展的關(guān)注，感性內(nèi)涵則是指更多的細(xì)節(jié)，包括尊重、包容、理解和關(guān)懷、愛(ài)護(hù)等。不管是理性內(nèi)涵還是感性內(nèi)涵，都代表著人類對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不斷追求及不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理想。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，對(duì)于高中語(yǔ)文而言，除了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更多的是人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體的綜合發(fā)展。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透現(xiàn)狀

1.1學(xué)校的重視力度不夠。

目前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透的最大障礙是教師對(duì)人文精神的重視力度不夠。由于目前一考定終身的制度，在高考的驅(qū)逐下，高中語(yǔ)文課堂已經(jīng)變了味，不再是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的搖籃，而是填鴨式語(yǔ)文知識(shí)的傳授。高考近幾年雖然有些許改革，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)還是以考試得分為主要教學(xué)目的，對(duì)人文精神的教學(xué)還是不重視，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生極度缺乏人文精神，如此發(fā)展下去，語(yǔ)文中的人文精神將會(huì)被埋沒(méi)。

1.2教材中缺少相關(guān)的人文知識(shí)。

當(dāng)前的語(yǔ)文教材有很多不足，人文精神在語(yǔ)文教材中比較匱乏，而且由于重視程度不夠的問(wèn)題，就算教材中有幾篇側(cè)重人文精神的課文，教師也不會(huì)深入挖掘和開(kāi)發(fā)，只停留在比較淺的教學(xué)層次上，有的課文僅僅要求會(huì)背誦即可，其中的精神和中心思想教師不講解，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間和精力自主深入地探討和研究，最終就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中人文精神無(wú)法向?qū)W生進(jìn)行滲透，當(dāng)前的高中生缺少人文素養(yǎng)就成了理所當(dāng)然的事情，教學(xué)效果大打折扣。

1.3高中語(yǔ)文課外實(shí)踐課程稀缺。

人文精神在理解上是一個(gè)十分抽象的東西，高中生對(duì)此進(jìn)行領(lǐng)會(huì)僅僅通過(guò)課堂上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要增添語(yǔ)文的課外實(shí)踐課程，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的評(píng)判能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而可以有針對(duì)性地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是目前的狀況是沒(méi)有實(shí)踐課程，對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文精神的滲透是非常困難的一件事情。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的措施

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重新審視高中語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)進(jìn)行重新定義。目前大多數(shù)高中語(yǔ)文老師將語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)定義為提高學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生取得好成績(jī)就是教學(xué)效果的全部體現(xiàn)。其實(shí)這是錯(cuò)誤的看法，學(xué)校要重新審視語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和人文素養(yǎng)為根本目標(biāo)才是教學(xué)的正確方向。我們需要重新對(duì)這個(gè)方向進(jìn)行定義，以便很好地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透。

2.2充分利用語(yǔ)文課本，挖掘其中的人文資源。

課本的利用分為兩個(gè)方面。一是教材編寫(xiě)者，教材編寫(xiě)者需要將更多的與人文精神有關(guān)的知識(shí)和文章編寫(xiě)到教材中，讓高中語(yǔ)文教材成為一本既有語(yǔ)文知識(shí)又有人文精神的課本，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高提供良好的教學(xué)素材。第二是教師要對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行深入挖掘和探討，將課本中有關(guān)人文精神的課文充分開(kāi)發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中充分利用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)起到引導(dǎo)者和教育者作用。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，老師不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單地把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)景色的描寫(xiě)上，更應(yīng)當(dāng)對(duì)作者的那種情懷進(jìn)行分析和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠感受到那種在生活中發(fā)現(xiàn)美、理解美的人文情懷。

2.3改變高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造人文學(xué)習(xí)環(huán)境。

人文精神的核心是以人為本，所以教師需要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造人文學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在課堂上感受到自身主體地位，并且可以與教師建立平等友愛(ài)的師生關(guān)系，為創(chuàng)造人文學(xué)習(xí)環(huán)境提供前提。除此以外，教師還需要充分與學(xué)生交流，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，并且根據(jù)這些特點(diǎn)制訂具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而營(yíng)造有利于人文精神傳授的環(huán)境。也可以通過(guò)舉辦人文文化活動(dòng)增添人文學(xué)習(xí)氛圍，比如講座和演講比賽等?？傊淖儌鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造人文學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)人文精神和人文素養(yǎng)的有效方案。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，人文精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，一切改革都需要從改變觀念開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)觀念上的徹底轉(zhuǎn)變，在教材中增加人文性素材，為教師進(jìn)行人文精神的滲透提供素材，相信通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，學(xué)生的人文精神一定會(huì)逐漸提升并更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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