莫讓“留白”成“空白”

鄒文芝

摘 要： 歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入研究、重新整合，巧妙設(shè)計(jì)，讓它以新穎獨(dú)特、富有趣味的形式加以展現(xiàn)。教師要充分利用歷史課本的信息，深入開(kāi)發(fā)教材，充分利用好教材中的“留白”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引領(lǐng)學(xué)生穿行于歷史的空間，打造活力高效課堂。

關(guān)鍵詞： 歷史教材 留白 文字圖片 二度開(kāi)發(fā)

“留白”一詞指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間?！扒∈俏丛?，煙波浩渺滿(mǎn)目前”，不管是有意而為之還是限于篇幅限制等其他原因，歷史教材中的確有很多“未曾著墨處”?？v觀(guān)現(xiàn)行的人教版初中歷史教材，它遵循了初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)：生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，圖文并茂，但同時(shí)“時(shí)空跨度大”且有“大量留白”，這恰恰給教師和學(xué)生留下了可供開(kāi)發(fā)和發(fā)揮的空間。筆者認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用文字和圖片資源，深入開(kāi)發(fā)教材，研究整合信息，讓“留白”成為探究的契機(jī)，從而提高教材的生命力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究能力，打造活力課堂。

那么如何應(yīng)用課本的文字和圖片，深入開(kāi)發(fā)教材呢？在實(shí)踐中，筆者有如下心得體會(huì)。

一、用好課本插圖，填補(bǔ)歷史課本的“留白”

人教版的歷史教材每?jī)?cè)有彩圖30多幅，黑白圖300幅左右；平均每課有圖畫(huà)10多幅。文字與圖畫(huà)所占版面的比例大體相當(dāng)。跟過(guò)去歷史教科書(shū)相比，彩圖增加了1倍多，黑白圖增加了4倍多。歷史課程教材研究開(kāi)發(fā)中心把這一點(diǎn)作為本教材的特點(diǎn)重點(diǎn)介紹：“地圖、圖片和圖畫(huà)的大量使用，目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀(guān)性和生動(dòng)性，并使學(xué)生學(xué)會(huì)初步運(yùn)用歷史地圖和文物圖片學(xué)習(xí)歷史的本領(lǐng)。圖片的增加符合初中學(xué)生的思維，能夠給學(xué)生再現(xiàn)歷史時(shí)空觀(guān)念和人物活動(dòng)情況，為培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和分析問(wèn)題提供有利條件。”我們要有英國(guó)小說(shuō)家阿加莎·克里斯蒂的縝密思維，善于在課本插圖中找出玄機(jī)，做好文章。

【案例1】《氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì)風(fēng)貌》

教材背景：七年級(jí)下冊(cè)第十一課《氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì)風(fēng)貌》，教材敘述了宋代家具的變化，但沒(méi)有配備相應(yīng)的圖片，學(xué)生無(wú)法看出變化，對(duì)這種演變感到非常抽象。

二度開(kāi)發(fā)：事實(shí)上，歷史教材中有大量關(guān)于家具的插圖，分散出現(xiàn)在其他歷史事件里，且并不在本課時(shí)中。我跟學(xué)生說(shuō)：“家具的變化其實(shí)就藏在我們歷史課本的一些插圖中，希望你們做一回小推理家，利用課本，通過(guò)你們的慧眼找出這些變化?！?/p>

學(xué)生們的興趣馬上就激發(fā)了，開(kāi)始翻起課本，仔仔細(xì)細(xì)找尋，有心急的學(xué)生邊找邊喊：“我找到了！我又找到了！”幾分鐘后很多同學(xué)很激動(dòng)地舉手發(fā)言，展示發(fā)現(xiàn)：《科舉制的創(chuàng)立》中一幅插圖“宋朝科舉考場(chǎng)”，觀(guān)察出桌子是高腳的，人是坐在椅子上的；也有人觀(guān)察到《貞觀(guān)之治》導(dǎo)言插圖中，唐太宗是坐在高腳椅子上的。

我就留了一個(gè)課外問(wèn)題：“在高腳家具普及之前，家具是什么樣子，它同樣也藏在課本中，回家翻翻七年級(jí)上冊(cè)課本，下節(jié)課告訴老師你們的答案！”下節(jié)上課時(shí)我特意留出5分鐘給他們發(fā)言。有人觀(guān)察到在《大變革時(shí)代》一課的插圖“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣”中，當(dāng)時(shí)桌子矮，人們只能跪坐在地上。有人發(fā)現(xiàn)了《伐無(wú)道，誅暴秦》一課的“鴻門(mén)宴”圖中也是同樣的體現(xiàn)。結(jié)合上節(jié)課的發(fā)現(xiàn)他們得出結(jié)論是：家具是由矮到高變化的。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)活力，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了插圖原來(lái)隱藏著這樣妙用：它不僅能為課文提供形象材料，而且能印證后面的課文?？梢?jiàn)課文的插圖設(shè)計(jì)有一箭雙雕之妙。

二、運(yùn)好課本小字資料，填補(bǔ)歷史課本的“留白”

人教版的歷史教材圖文并茂，但它受到篇幅的限制，存在一定的弊端，有的內(nèi)容跳躍性太強(qiáng)，缺乏知識(shí)的連貫性和結(jié)構(gòu)的完整性。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，文中大字部分只是敘述了學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但僅靠這些大字對(duì)史實(shí)進(jìn)行敘述，顯得十分不完整或不夠透徹。因此，我們要充分利用書(shū)本上的小字資料。小字材料是對(duì)正文的說(shuō)明、解釋或補(bǔ)充，便于學(xué)生理解正文的內(nèi)容。

【案例2】《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》

教材背景：在八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》戰(zhàn)爭(zhēng)這一課的教學(xué)中，教材中的《自由閱讀卡》介紹了《中國(guó)近代最大的兩艘戰(zhàn)艦》，學(xué)生就提出了這樣的疑問(wèn)：“老師，我們的軍艦很厲害的，為什么會(huì)打不過(guò)日本人呢？”這是一種再正常不過(guò)的疑問(wèn)，然而現(xiàn)有的本課內(nèi)容卻無(wú)法讓學(xué)生弄明白。

二度開(kāi)發(fā)：我跟學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)書(shū)上早已經(jīng)告訴過(guò)我們?cè)蛄?，你能?chē)L試著從書(shū)上找一找嗎？”很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“老師，是清政府妥協(xié)退讓?zhuān)　蔽医又f(shuō)：“在書(shū)本的29頁(yè)，還有一些文字也說(shuō)明了我們失敗的另外的原因?！睂W(xué)生很疑惑，怎么會(huì)在29頁(yè)呢？離本課太遠(yuǎn)了吧？他們開(kāi)始將信將疑地翻閱課本，很快就有人回答：“我找到了！小字部分！”

學(xué)生通過(guò)閱讀分析認(rèn)識(shí)到：強(qiáng)大的軍艦只是虛有徒表，內(nèi)里卻是如此不堪。腐朽的封建制度才是失敗的根本原因。

解決了這一問(wèn)題后，再上《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課，理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因就容易多了。善于使用書(shū)中隱藏的文字信息，不僅能夠充分開(kāi)發(fā)教材的生命，高效利用教材，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，提高歷史課堂的活力。

三、適當(dāng)補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)語(yǔ)言，填補(bǔ)歷史課本的“留白”

【案例3】《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》

教材背景：在上八年級(jí)上冊(cè)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課，講述湘江戰(zhàn)役時(shí)，僅僅是如下寥寥數(shù)語(yǔ)：“一路上敵人圍追堵截，紅軍拼死英勇沖殺，雖然沖破敵人的四道封鎖線(xiàn)，渡過(guò)湘江，但人員已損失過(guò)半，只剩三萬(wàn)多人了?！边@樣簡(jiǎn)單描述雖然精辟，但是無(wú)法讓學(xué)生感同身受，更無(wú)法實(shí)施情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的課程目標(biāo)。

二度開(kāi)發(fā)：通過(guò)翻閱史料和視頻資料，我在課堂上有了如下詳細(xì)的描述：紅軍在王明的錯(cuò)誤方針的指導(dǎo)下，把中央革命根據(jù)地的整個(gè)家當(dāng)都搬在身上，大到石質(zhì)印刷機(jī)，小到醫(yī)院的尿壺（學(xué)生笑）。他們采取甬道式行軍，就是中央紅軍大部隊(duì)走在中央，前頭有前鋒打頭，兩側(cè)有保護(hù)，后面還有斷后，毛澤東客氣地叫它：抬轎子走路，彭德懷則叫它“抬棺材走路”。紅軍背負(fù)了這樣的重負(fù)，使從前的飛毛腿行軍變成了慢吞吞的龜速，因此貽誤了良機(jī)，沒(méi)有通過(guò)白崇禧有意讓出的湘江生命通道，所以在未來(lái)的五天里，紅軍不得不血染湘江，平均每日傷亡六千人，他們中的大半戰(zhàn)友，犧牲在了湘江邊上。他們也曾是父母的孩子，兄弟的弟兄，和你我一樣有血有肉、有喜有悲?？墒蔷驮谶@湘江邊上，他們貢獻(xiàn)了自己美好的青春年華，貢獻(xiàn)了自己的生命，卻給紅軍帶來(lái)了生的轉(zhuǎn)機(jī)。

這樣描述，課堂一片安靜，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)著老師的講述，深切體會(huì)到了紅軍在長(zhǎng)征途中英勇奮斗的犧牲精神。再加上精心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅深刻理解了王明“左傾”錯(cuò)誤領(lǐng)導(dǎo)方針的后果，而且為后面遵義會(huì)議召開(kāi)的學(xué)習(xí)埋下了很好的伏筆。

當(dāng)然，開(kāi)發(fā)運(yùn)用教科書(shū)“留白”時(shí)要注意避免完全脫離教材，甚至把歷史課變成故事課或電影課，淡化學(xué)生對(duì)于歷史本質(zhì)的理解，從而違背歷史課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)前言中說(shuō)道：“從根本上說(shuō)，學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀(guān)察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。”

教師帶領(lǐng)學(xué)生穿行在歷史時(shí)空中，讓歷史教材中的“留白”不再成為“空白”。以教材為“誘餌”，“釣”起學(xué)生思考的“魚(yú)”。師生共同探究，演繹精彩的課堂教學(xué)情景，提高歷史教學(xué)的活力。

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