項目化教學(xué)體系下的中職課程改革與實踐研究

胡丹波

摘 要： 本文分析了中職課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合中職課程改革的主要原則，以電子商務(wù)《網(wǎng)上開店》課程的改革為例，探討了中職課程“以能力為本位、以學(xué)生為主體”的改革實施框架。

關(guān)鍵詞： 項目化教學(xué) 中職課程改革 網(wǎng)上開店 電子商務(wù)

一、中職課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的需求導(dǎo)向

近幾年中等職業(yè)教學(xué)改革越來越受到重視，不同地區(qū)的各項專業(yè)都在一定程度上得到了發(fā)展。中職學(xué)校認識到市場需求對專業(yè)教學(xué)計劃的指導(dǎo)性作用，通過對行業(yè)、企業(yè)和家長開展調(diào)研和實地走訪，搭建學(xué)校和社會、企業(yè)的共建橋梁，逐步完善教學(xué)計劃和課程設(shè)置；通過校企合作，在日常的教學(xué)中滲透企業(yè)文化和企業(yè)管理，逐步縮小學(xué)校教學(xué)與企業(yè)認知的差距；通過頂崗實習(xí)，在實習(xí)、實踐過程中強化專項技能，逐步提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

（二）關(guān)注教學(xué)方法的學(xué)生本位

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”——中等職業(yè)學(xué)校的老師通過各種方法，在努力實現(xiàn)這個目標。在早期的教學(xué)中，老師們已經(jīng)認識到中職學(xué)生與高職學(xué)生在文化底蘊和接受能力上的差異，單純的理論學(xué)習(xí)，一味地講授教學(xué)，填鴨式地灌輸知識，無法有效實現(xiàn)知識的傳承，某種程度上會加深學(xué)生對知識特別是專業(yè)知識的抗拒情緒。教學(xué)方法的改革是唯一的解決辦法。

老師通過不斷摸索，嘗試通過案例教學(xué)、游戲教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)、競賽教學(xué)等新型的教學(xué)方法，在日常教學(xué)中進行知識的傳授和技能的強化。

（三）關(guān)注評價機制的過程多元

用優(yōu)點的視角看學(xué)生，用發(fā)展的眼光挖掘?qū)W生的潛能，“60”分不再是劃定學(xué)生合格與否的唯一標桿，“100”分也不再是肯定學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一準則。老師們在日常教學(xué)中，嘗試用不同的標準對學(xué)生進行階段式、過程式、整體式、結(jié)論式等多種教學(xué)評價。多元的評價體系，為教學(xué)檢測的科學(xué)性和人才培養(yǎng)的持久性提供了有力的支持和保障。

但是，由于地區(qū)差異性的存在，中等職業(yè)教學(xué)改革力度存在偏差，絕大部分地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的聯(lián)系、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新或是評價制度的變革，都只處于探索階段。

二、中職“能力本位、學(xué)生主體”的課程改革原則

（一）培養(yǎng)職業(yè)能力為目標

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，我國的職業(yè)教育要“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”為目標。作為中等職業(yè)學(xué)校的目標是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。

高素質(zhì)勞動者是一個具備一定技能的勞動者，高素質(zhì)是其前提，是指既掌握本專業(yè)的知識和技能，又具有相應(yīng)的人文素養(yǎng)的勞動者。這就要求中等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置與教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)新知、靈活處理事務(wù)、協(xié)調(diào)組織活動等綜合職業(yè)能力。

（二）強調(diào)學(xué)生為教學(xué)主體

在以往的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷被挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)型的講授式在變革中逐步退出主體舞臺。教師在課堂中的角色也在變革中逐步轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念得到了肯定和推廣。

表現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，教師從強調(diào)講授理論轉(zhuǎn)向強化技能操作，從理論與實踐分離教學(xué)，轉(zhuǎn)向理實一體化教學(xué)。教師將教學(xué)重心置于創(chuàng)設(shè)情境、配置實訓(xùn)資源、引導(dǎo)實訓(xùn)方向、點撥實訓(xùn)疑難、監(jiān)控實訓(xùn)過程、評估實訓(xùn)效果，真正實現(xiàn)因材施教、因人施教。

（三）項目化教學(xué)為課程載體

課程設(shè)計是美好的藍圖，項目化教學(xué)是課程實施最佳的載體。從目前情況看，只有和行業(yè)、企業(yè)需求緊密聯(lián)系，源于企業(yè)實踐的項目，才是真正有效的項目。以工作流程為依據(jù)，以工作效果為目的，劃分項目，用任務(wù)引領(lǐng)方式進行的課程設(shè)計和課程教學(xué)，能解決當前教學(xué)中，理論與實踐脫離，課堂與崗位脫離的問題。所以，項目化課程的設(shè)計和具體項目的規(guī)劃，是課程改革的基礎(chǔ)。

三、《網(wǎng)上開店》的課程改革實踐

（一）課程定位與目標

《網(wǎng)上開店》課程是以培養(yǎng)崗位工作能力，提高就業(yè)能力為導(dǎo)向，以電子商務(wù)網(wǎng)上開店主要工作流程為主序，依托工作項目，在淘寶、京東、拍拍、易趣等第三方商務(wù)平臺上，將職業(yè)能力培養(yǎng)所涉及的理論知識、工作過程知識及基本技能、專項技能、綜合技能、職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動型課程。

該課程是對傳統(tǒng)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的改革與創(chuàng)新，彌補了傳統(tǒng)課程僅傳授理論，脫離科技發(fā)展的不足，整合了電子商務(wù)、財會、物流、計算機、創(chuàng)業(yè)等多學(xué)科綜合知識與技能，做到了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作的“零距離”，學(xué)習(xí)的技能和企業(yè)需求的“零距離”。課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法三個方面，都得到了提升和創(chuàng)新。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.“校企”共同參與課程研發(fā)

課程設(shè)計過程中，聘請“博洋集團”電子商務(wù)部、土撥鼠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，及時跟蹤電子商務(wù)發(fā)展的前沿，將新知識、新技術(shù)吸納到教學(xué)中，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對電子商務(wù)人才的需要提出課程建設(shè)的要領(lǐng)。

通過與校外企業(yè)、校辦產(chǎn)業(yè)合作培訓(xùn)教師，每年選送1-2名青年教師有針對性地去企業(yè)鍛煉，并提煉該類公司所需要的人才應(yīng)掌握的相關(guān)技能要求。

2.編制“工作任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)創(chuàng)建網(wǎng)店的實際工作流程（網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研——分析網(wǎng)絡(luò)市場環(huán)境機會——分析網(wǎng)絡(luò)消費者的行為——網(wǎng)店注冊——網(wǎng)店裝修——產(chǎn)品拍攝——產(chǎn)品上架描述——產(chǎn)品推廣——產(chǎn)品銷售——產(chǎn)品包裝運輸——售后服務(wù)——盈利計算——店鋪提升）為主線，針對各崗位群職責，邀請行業(yè)企業(yè)專家課程團隊一起研討，確定崗位所需要的職業(yè)技能、理論、職業(yè)素養(yǎng)，形成課程的內(nèi)容為10項任務(wù)。并確定完成每個工作任務(wù)學(xué)生需要掌握的知識與技能目標，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作實際任務(wù)的融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作工程的一致性。

3.打造“企業(yè)化”實訓(xùn)教學(xué)場景

引入電子商務(wù)企業(yè)，根據(jù)企業(yè)對于職業(yè)崗位的需要，細化工作任務(wù)，結(jié)合課程的設(shè)置，對學(xué)生進行工學(xué)結(jié)合的職業(yè)場景的教學(xué)。在校內(nèi)規(guī)劃建設(shè)兩個實訓(xùn)基地，一個實訓(xùn)基地為“淘寶工作室”，按照網(wǎng)上開店的工作流程營造教學(xué)環(huán)境，主要為《網(wǎng)上開店》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供必要的實訓(xùn)器材和場所；另外一個實訓(xùn)基地為“天貓運營基地”，主要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，頂崗實習(xí)的功能。通過引入真實的天貓店進校園，學(xué)生在校內(nèi)以“真實員工”身份，真實參與企業(yè)運作，運用《網(wǎng)上開店》所學(xué)知識，在輪崗實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身特長，正確地進行崗位職業(yè)定位，真正實現(xiàn)校園與就業(yè)的零距離銜接。

4.制定“典型型”教學(xué)項目

通過對網(wǎng)上開店典型工作任務(wù)的分析，把課程內(nèi)容設(shè)計為10個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，并根據(jù)網(wǎng)上開店的工作流程對設(shè)計的10個學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)進行排序，具體涵蓋“創(chuàng)業(yè)調(diào)查找商機”、“開業(yè)準備畫藍圖”、“首頁精飾提品位”、“買進賣出賺差價”、“巧舌如簧描商品”、“廣而告之聚人氣”、“好評如潮創(chuàng)品牌”、“巧裝快運送驚喜”、“收支比較知盈虧”、“標記語言添磚瓦”等。根據(jù)學(xué)生的認知特性，教師通過案例示范、任務(wù)驅(qū)動、小組競賽等方式，將教學(xué)項目進行逐步滲透和提升。

四、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

項目化教學(xué)突出能力培養(yǎng)為本位、學(xué)生為主體進行教學(xué)。在教學(xué)方法上，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，取不同教學(xué)方法之長進行綜合應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)勢融合。

（一）案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動相融合

用經(jīng)典案例為導(dǎo)引，分階段目標設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，以任務(wù)書形式下達教學(xué)命令，將理論與操作結(jié)合，在案例討論中獲得新知，在任務(wù)驅(qū)動下，將新知轉(zhuǎn)化為技能實踐，按照步驟實施，實現(xiàn)預(yù)期目標。

實踐證明以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式探索問題引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與真實的任務(wù)結(jié)合起來，有利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，有益于學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（二）項目式教學(xué)與“輪崗式”教學(xué)相融合

以任務(wù)為引領(lǐng)，以階段任務(wù)為驅(qū)動，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和實操的預(yù)期效果。學(xué)生通過實操，將實效與預(yù)期效果進行比較，探究最佳的方法完成課堂教學(xué)任務(wù)。同時，通過“輪崗”方式，學(xué)生參與不同實操崗位的訓(xùn)練，階段性強化某一崗位的特殊技能，并在輪崗中發(fā)掘自身的優(yōu)勢，正確地進行自我評價和交互評價，為今后理性的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

（三）自助式的教學(xué)與開放式的教學(xué)相融合

以云技術(shù)為基石，通過資源庫的建設(shè)和共享，將優(yōu)秀教學(xué)資源合理化配置，達到資源優(yōu)化利用。鼓勵學(xué)生將自我收集或制作的資源，進行生生、師生等多形式共享、共評，在自助式教學(xué)中，尋找教學(xué)和實踐的亮點和創(chuàng)意，嘗試將創(chuàng)意實體化。嘗試教學(xué)中僅提供概念化的教學(xué)目標，而不設(shè)定過程要求，用成效評價學(xué)習(xí)成果，除對教學(xué)內(nèi)容鞏固、教學(xué)技能強化之外，還能培養(yǎng)學(xué)生多維化解決問題的能力，利于高素養(yǎng)人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。

五、考核方法的改革和創(chuàng)新

（一）注重動態(tài)評價

課程評價不僅是課程實施最后環(huán)節(jié)的“總結(jié)性”評價，而且應(yīng)是貫穿于課程開發(fā)實施全過程的“過程性”評價，無論在課程設(shè)計還是課程實施階段，都應(yīng)該有課程評價的檢驗與監(jiān)控，才能促進課程及時改進與完善。項目化課程以工作過程安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)一體的特征決定了它要對教學(xué)的各個要素、各個環(huán)節(jié)進行動態(tài)監(jiān)控。實施前，主要是對教學(xué)準備情況進行評價；實施中，對各項教學(xué)活動進行檢查跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正；實施后，分析與評價實施結(jié)果和學(xué)生作品，提出改進意見，從而改善下一周期教學(xué)的狀態(tài)。這種重視過程的形成性評價強調(diào)其診斷與發(fā)展功能，注重對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)分析，達到用評價探明、調(diào)節(jié)、改善教學(xué)活動本身的功能。

（二）采用柔性評價

柔性評價的本質(zhì)是一種以人為中心的評價，它強調(diào)發(fā)展性、自主性和研究性，強調(diào)用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的潛在優(yōu)勢和整體進步，達到以評價促發(fā)展的目的。在項目化教學(xué)評價中，要將剛性與柔性相結(jié)合，將課堂關(guān)注重點從單純的知識考核轉(zhuǎn)到綜合考核，注重對學(xué)生人格的尊重、能力的信任和發(fā)展的關(guān)心，尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造，滿足學(xué)生多層次、多樣性的激勵要求，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

（三）引入績效考核評價

企業(yè)對員工的考核方式多樣，其中績效考核被認為是有效考核方法之一。學(xué)生作為未來的企業(yè)員工，了解、適應(yīng)這樣的考核方式，有利于和未來接軌?？冃Х譃闃I(yè)績維度（學(xué)業(yè)維度）、品行維度（德育維度）、綜合維度（合作、創(chuàng)新等維度），等級分為卓越、優(yōu)秀、良好、一般、合格、差?？己嗽O(shè)置專門的考核機構(gòu)，由教師、學(xué)生代表、團隊組長等人構(gòu)成，對特定學(xué)生進行按項目、任務(wù)、子任務(wù)等多項階段考核。

（四）注重評價主體的多元化

現(xiàn)代課程評價的發(fā)展趨勢表明，課程評價的目標是通過多元的分析、多主體的協(xié)商在逐步達成共識基礎(chǔ)上的改進。凡是與職業(yè)教育課程有關(guān)的人員都應(yīng)參與評價，讓課程專家、教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、用人單位都能發(fā)揮積極作用。尤其是在課程的建設(shè)中引入企業(yè)評價，有利于促進課程更好地適應(yīng)和滿足社會經(jīng)濟的需求，而主動適應(yīng)社會經(jīng)濟需要，是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

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