論項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新

王史春

摘 要： 由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施全放在課堂進(jìn)行，理論教學(xué)等占用課堂時(shí)間，與學(xué)生交流和實(shí)踐時(shí)間大幅降低，嚴(yán)重影響項(xiàng)目化教學(xué)效果，為此，提出翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的理念，把理論等知識(shí)以視頻、課件形式放在網(wǎng)上，讓學(xué)生先學(xué)，課堂中以討論式教學(xué)解決學(xué)生項(xiàng)目中的問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐證明，采用這種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使項(xiàng)目化教學(xué)本質(zhì)得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目化教學(xué) 分層教學(xué)

1.引言

高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)能力不足，高職院校的教學(xué)改革以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主線，項(xiàng)目化教學(xué)在一定程度上強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力提高，但實(shí)施后，教學(xué)效果不顯著。究其原因，學(xué)生的課余時(shí)間沒(méi)有利用，課余時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，導(dǎo)致教學(xué)很累，在課堂上既要講項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要講項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，還要在課堂上實(shí)施項(xiàng)目，包括項(xiàng)目的實(shí)踐、仿真等。由于項(xiàng)目化內(nèi)容豐富，課堂時(shí)間有限，很難在課堂中實(shí)踐，給項(xiàng)目化教學(xué)提出了難題，如何解決此問(wèn)題，本文提出項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，利用微視頻和課件，讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)，再把問(wèn)題帶到課堂，課堂中與老師的交流，解決問(wèn)題，并在課堂中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，做中學(xué)、學(xué)中做，老師始終以學(xué)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高課堂利用率，使項(xiàng)目化教學(xué)得以真正實(shí)施[1][3]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)的模式[4]

以《硬件電路設(shè)計(jì)與制作》為例，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用，由于這門(mén)課是電子信息類(lèi)課程，理論知識(shí)枯燥，難理解，學(xué)生一開(kāi)始就失去興趣。為了提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣，這幾年，嘗試項(xiàng)目化教學(xué)，做中學(xué)、學(xué)中做，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一定的效果，但也存在一些問(wèn)題。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)，重點(diǎn)解決項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題，比如，項(xiàng)目教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生機(jī)械的操作和制作，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性不夠，課時(shí)緊張，由于既要講理論，又要實(shí)踐，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性不夠，學(xué)生不是帶著問(wèn)題上課，而是機(jī)械地按老師布置的任務(wù)完成，創(chuàng)造性不能得以發(fā)揮。

課前模塊：通過(guò)對(duì)學(xué)生的充分深入了解，結(jié)合實(shí)際情況，選取N個(gè)項(xiàng)目[2]，一開(kāi)始選取小項(xiàng)目為主，比如，可以選取音頻放大器制作，手機(jī)充電器制作，穩(wěn)壓電源制作，搶答器制作，籃球比賽計(jì)時(shí)計(jì)分器制作，數(shù)字鐘，信號(hào)燈制作等。通過(guò)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目制作一份工作頁(yè)，項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)知識(shí)，課件，視頻等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好先在網(wǎng)上選擇要做的項(xiàng)目，在充分了解項(xiàng)目的背景，研究企業(yè)生產(chǎn)情況。經(jīng)充分調(diào)查和了解，學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以備到課堂中討論。

課堂中：教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主體，讓學(xué)生就課前遇到問(wèn)題先做講解，教師這時(shí)只做記錄，不做點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生參與討論，就學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。請(qǐng)記住，這時(shí)，老師千萬(wàn)不能批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)奇思妙想，也許，偉大的創(chuàng)意由此產(chǎn)生。經(jīng)過(guò)激烈討論后，老師對(duì)學(xué)生肯定，及時(shí)做肯定評(píng)價(jià)，然后就項(xiàng)目中的問(wèn)題深入探討，不能唱獨(dú)角戲，以討論形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，在無(wú)形中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，要求就選取項(xiàng)目的了解情況，以及學(xué)習(xí)中遇難的問(wèn)題進(jìn)行講解。教師的角色由講解者變?yōu)樽稍冋?，記錄下學(xué)生遇到的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。項(xiàng)目的實(shí)施，老師盡量對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)不予以否定，讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)在MULISIM或PROTEUS中進(jìn)行仿真，數(shù)據(jù)是否正確，通過(guò)討論反復(fù)修改，直到達(dá)到項(xiàng)目要求。成果展示，學(xué)生就自己的項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)有權(quán)力打分、點(diǎn)評(píng)，并提出問(wèn)題，讓項(xiàng)目展示者回答。項(xiàng)目考核，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目質(zhì)量、答辯情況，學(xué)生和老師進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，作為期末成績(jī)的一部分。

課后：學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告總結(jié)，不僅對(duì)項(xiàng)目做整體小結(jié)，包括項(xiàng)目方案、實(shí)現(xiàn)方法、步驟、項(xiàng)目特點(diǎn)、用戶使用的說(shuō)明、項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)等，而且對(duì)電路設(shè)計(jì)理論做分析，包括理論計(jì)算，理論知識(shí)點(diǎn)分析等。針對(duì)理論分析或其他存在的問(wèn)題，教師在線答疑環(huán)節(jié)，讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以改進(jìn)教學(xué)方法等。

3.教學(xué)實(shí)踐

以《硬件電路設(shè)計(jì)與制作》課程中的“穩(wěn)壓直流電源”的制作為例。

（1）課前準(zhǔn)備

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的電路基礎(chǔ)薄弱，模擬電路是學(xué)生的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生克服畏難情緒，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，教師課前制作微視頻，每個(gè)視頻時(shí)間控制在6～8分鐘比較合適，每個(gè)視頻介紹一個(gè)點(diǎn)，比如，歐姆定律，作為一個(gè)視頻講解，視頻強(qiáng)調(diào)趣味性、簡(jiǎn)單性和實(shí)用性，在講的時(shí)候，充分利用仿真軟件或萬(wàn)用表等儀器作為輔助設(shè)備。元器件視頻，包括變壓器的知識(shí)微視頻；交流電和直流電的微視頻；二極管知識(shí)微視頻；整流，濾波的微視頻；7805芯片的微視頻。布置項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際情況，要求設(shè)計(jì)一個(gè)正5V的直流電壓，紋波系數(shù)，輸出電流等參數(shù)要求，根據(jù)7805芯片的參數(shù)要求，計(jì)算各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，以及選取元器件，總的原則，是根據(jù)工程項(xiàng)目的實(shí)際需求，有創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出項(xiàng)目。

（2）課堂教學(xué)策略

對(duì)于高職學(xué)生而言，更有效的教學(xué)方法是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行討論或讓學(xué)生做匯報(bào)，討論式教學(xué)，解決學(xué)生的問(wèn)題。以學(xué)生為主體，課堂真正還給學(xué)生，始終讓學(xué)生扮演角度，老師扮演咨詢者、指導(dǎo)者和伴隨者。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)，帶著自己的作品，匯報(bào)成果，同時(shí)，對(duì)存在的問(wèn)題課上進(jìn)行討論，老師以咨詢者角色參與討論、指導(dǎo)，解決學(xué)生的問(wèn)題。教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，滲透知識(shí)點(diǎn)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)，自己的設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目有了方向和把握，更多時(shí)間用于項(xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，同時(shí)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，有利于項(xiàng)目化實(shí)施。

4.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中[5]取得了一些效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學(xué)習(xí)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否做到需要一個(gè)過(guò)程，讓百分之七十的學(xué)生接受這種教學(xué)模式，帶動(dòng)不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，但在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果不顯著，需要繼續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，可引入分層教學(xué)等混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪.以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐研究[J].成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（03）.

[2]陳容紅，崔健.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工業(yè)情境培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力[A].2010北京高教學(xué)會(huì)高職研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)“金商祺”杯優(yōu)秀論文專(zhuān)輯[C]，2010.

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[5]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.