高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育探討

李韌

摘 要： 學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣對高中生物學(xué)習(xí)效果有直接影響，而優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是學(xué)生在朝夕之間便可以養(yǎng)成的，教師在課堂教學(xué)實踐中要加以正確引導(dǎo)，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握更多高中生物的基本知識、理論及運用方法，而且對培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力有重要意義。本文從高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀和高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略兩個方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中生物 學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成教育

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受到高考擴(kuò)招、學(xué)生生源數(shù)量逐漸減少等諸多社會因素影響，高中學(xué)校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時，知識素養(yǎng)水平相對較低的學(xué)生所占的比例有很大提高，而在高中生物教學(xué)中很多學(xué)生表示“不會學(xué)、學(xué)不會”，這與學(xué)生在初中時所掌握的生物知識水平有直接關(guān)系。高中生物的知識體系十分復(fù)雜，其知識點要比初中生物知識點難得多，學(xué)生動手能力弱、學(xué)習(xí)興趣不高及態(tài)度差等都是影響其學(xué)習(xí)效率的主要原因。高中生物教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣對其教學(xué)質(zhì)量的影響，只有在幫助學(xué)生掌握高中生物知識正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在高中生物課堂教學(xué)實踐中有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時可以確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，滿足高中生物教育發(fā)展要求。

二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因為學(xué)生通過對新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項簡單的看書活動，而是在預(yù)習(xí)之后要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識，注重預(yù)習(xí)中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，對集中學(xué)生注意力、加深對知識的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學(xué)生利用課后時間對記錄的知識點進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一[2]。

（三）養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復(fù)習(xí)和鞏固，對強(qiáng)化學(xué)生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個強(qiáng)化知識記憶的過程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過程，也是學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化成自身知識體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時復(fù)習(xí)和鞏固生物知識的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識的習(xí)慣

學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對高中生物知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認(rèn)識，是學(xué)生將高中生物知識轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對補(bǔ)充學(xué)生自身的知識缺陷、彌補(bǔ)知識漏洞有重要作用，從而可以實現(xiàn)學(xué)生生物知識系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)[3]。

（五）養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣

在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣，這是因為學(xué)生在高中課堂教學(xué)實踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的實際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實踐中，教師要針對這一問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié)，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。

總之，生物學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要生物教師的方法引導(dǎo)。生物教師要在教學(xué)中不厭其煩，實時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，生物學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會在課堂上水到渠成地形成。這樣學(xué)生不僅掌握了生物基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能，而且培養(yǎng)了自主探究能力，全面提高了學(xué)習(xí)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周昌學(xué).充分利用導(dǎo)學(xué)案 培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的習(xí)慣[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，03：154.

[2]高玉娥.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國校外教育，2012，13：112.

[3]胡玲麗.淺談生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].成功（教育），2008，10：118.