中學(xué)生物與信息技術(shù)的整合與應(yīng)用

傅美娜

摘 要： 在中學(xué)生物教學(xué)中，教學(xué)難度逐年增加，對(duì)教師的要求也更高了。信息技術(shù)可以化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，吸引學(xué)生注意，降低理解難度。二者的有機(jī)結(jié)合將增強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)的效果，文章對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物 信息技術(shù) 整合與應(yīng)用

當(dāng)今世界是正處于信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行。作為教學(xué)的重要組成部分，中學(xué)生物教學(xué)更應(yīng)該迎合信息化時(shí)代的發(fā)展要求，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。事實(shí)上，在當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)中，一些學(xué)校也已經(jīng)配備了相應(yīng)的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等，中學(xué)生物教學(xué)呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。但是，受到多方面因素的影響與制約，我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用又存在一定的不均衡現(xiàn)象，加之相關(guān)研究中的實(shí)踐過(guò)多，而理論卻顯得較空洞。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從系統(tǒng)性的觀點(diǎn)重新審視信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，盡可能地把二者有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而增強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的背景

現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不再滿足于教師連篇的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，而是希望通過(guò)視覺、聽覺感受和領(lǐng)悟生命的現(xiàn)象和奧秘。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，便可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合已成為必然，但它并非原有觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是被賦予了新的內(nèi)涵。

1.必然性。信息技術(shù)集多種媒體功能和網(wǎng)絡(luò)功能于一體，為師生提供了廣闊的資源環(huán)境；在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供了探究的可能性；而且計(jì)算機(jī)獨(dú)有的交互性極大地提高了學(xué)生的參與度，為發(fā)揮學(xué)生主體性起到不可替代的作用?；谶@些優(yōu)勢(shì)，走信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合之路已是必然趨勢(shì)。

2.發(fā)展性。隨著現(xiàn)代教育意識(shí)與現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的深入，信息技術(shù)與生物課程的整合將不斷調(diào)整與發(fā)展，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高創(chuàng)造最理想的教學(xué)環(huán)境。

二、整合的目的要明確

在生物教學(xué)中使用信息技術(shù)，不能只是將二者簡(jiǎn)單疊加。在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，教師一定要清楚目的是什么。下面筆者總結(jié)一些運(yùn)用信息技術(shù)所要達(dá)到的目標(biāo)。

1.變抽象為具體，變難為易。在生物教學(xué)中，有很多知識(shí)是很難通過(guò)教師的語(yǔ)言表達(dá)清楚的，即使是通過(guò)掛圖也難以說(shuō)明其中的變化和規(guī)律。如在“人體對(duì)食物的消化和吸收”教學(xué)中，可以通過(guò)錄像顯示人體消化系統(tǒng)圖，唾液腺、肝臟、胰腺的位置圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人體消化管和消化腺的組成，然后通過(guò)動(dòng)畫演示“食團(tuán)由口腔→咽→食道→胃排空內(nèi)窺圖→小腸內(nèi)窺圖”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生掌握不易觀察到的生命現(xiàn)象，對(duì)人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能既知其然又知其所以然。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中實(shí)施生物課程與信息技術(shù)的整合，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方法有很多種，不能拘泥于教師所傳授的那一種。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，通過(guò)縱向和橫向比較尋找更多的解決問題的途徑。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，要明確自角色，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，自己只是引導(dǎo)者和組織者，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索性。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合與應(yīng)用

1.在生物教師備課過(guò)程中的應(yīng)用。備課是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，教師只有充分做好備課準(zhǔn)備，才能在課堂上做到有條不紊、收放自如。備課主要包括三部分：一是備教材，也就是將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生需要掌握的知識(shí)、學(xué)生只需要了解的知識(shí)等進(jìn)行標(biāo)注；二是備學(xué)生，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的身心發(fā)展才是生物教學(xué)的主要目的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生理、心理及知識(shí)接受能力等有所了解；三是備教法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。據(jù)調(diào)查，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)法是進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)最有效的教學(xué)方式。

2.利用多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者。主體性教學(xué)是讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。無(wú)可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式也能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但實(shí)踐證明，它不如計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的效果顯著。因此，可以說(shuō)，利用多媒體輔助教學(xué)，有利于強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的民主性和開放性，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要。教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開放性的問題，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開放的活動(dòng)環(huán)境。這當(dāng)然比運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果要好得多，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知過(guò)程的“主動(dòng)化”。

3.在課外生物實(shí)踐中的應(yīng)用。中學(xué)生物教師如果能夠通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行資料的查找、應(yīng)用，就可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如，教師在講授《傳染病及其預(yù)防》時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集有關(guān)艾滋病的知識(shí)，并通過(guò)主題專欄形式，讓學(xué)生都參與到對(duì)艾滋病知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)查閱書本、網(wǎng)上搜集等方式，充實(shí)專欄主題的內(nèi)容，借此讓學(xué)生了解艾滋病的傳播途徑及預(yù)防措施，并在活動(dòng)過(guò)程中提高實(shí)踐能力與信息素養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用是符合時(shí)代發(fā)展潮流的一種選擇，也是新課改背景下的必然產(chǎn)物與有效途徑。雖然說(shuō)信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)是巨大挑戰(zhàn)，但是它也帶來(lái)了機(jī)遇?？梢园研畔⒓夹g(shù)當(dāng)做教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具使用，并應(yīng)用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)生物課程的趣味性，從而讓中學(xué)生物教學(xué)更上一層樓。

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