探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

張國用

摘 要： 探究性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程?！稗D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，是要學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。本文從生物概念教學(xué)、設(shè)藝術(shù)性情景、引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行反思與思考三個(gè)方面談?wù)勆锝虒W(xué)中的探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 探究式教學(xué) 創(chuàng)造性思維

新課程改革是推動(dòng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，其提出全新的理念，充分挖掘課堂教學(xué)的潛力。作為自然科學(xué)之一的生物學(xué)當(dāng)然不會(huì)錯(cuò)過這一契機(jī)，因此探究性教學(xué)的思想成為生物學(xué)教師教學(xué)的法寶，也成為教師在教研活動(dòng)中經(jīng)常討論的話題，并且現(xiàn)在甚至于升級(jí)成為一些老師評(píng)價(jià)一堂生物課好壞的硬性指標(biāo)。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的基本理念，在生物新課程的實(shí)施過程中，許多教師在研究或嘗試探究式教學(xué)，以期改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多老師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究，使探究活動(dòng)生硬艱澀，學(xué)生難以接受，感覺教師是為了探究而探究。長此以往，將嚴(yán)重挫傷學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。那么，在生物教學(xué)中，如何積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，為學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)的快樂天地，使其在探究過程中發(fā)展能力、張揚(yáng)個(gè)性呢？

一、構(gòu)建生物學(xué)概念，為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)

生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括生物學(xué)基本事實(shí)、原理、規(guī)律等，大多都與生物學(xué)概念有關(guān)。生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心，一個(gè)新概念的提出，往往標(biāo)志著人們觀念的改變，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對(duì)生物學(xué)知識(shí)體系的重新認(rèn)識(shí)。生物學(xué)概念是中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，它是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述。正確的生物學(xué)概念，既是生物學(xué)知識(shí)的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。普通高中新課程十分重視生物學(xué)概念的構(gòu)建，特別是生物學(xué)核心概念的構(gòu)建，生物新課程的教科書甚至在一定程度上是以核心概念為主線構(gòu)建的知識(shí)體系。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，如何以探究性學(xué)習(xí)為突破口開展核心概念的教與學(xué)就顯得尤為重要。

二、設(shè)藝術(shù)性情景，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問

問題情境的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行探究性教學(xué)的核心，很多教師在課堂上進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)經(jīng)常感到曲高和寡，似乎在不斷地啟發(fā)學(xué)生回答問題，可是學(xué)生卻不為所動(dòng)，最后教師只好自問自答。這種冷場的現(xiàn)象我想很多教師都曾經(jīng)碰到過，一些教師總是抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生太差了，什么問題也答不上來。

可是我認(rèn)為其實(shí)很多時(shí)候是我們?cè)谶M(jìn)行情景設(shè)計(jì)的時(shí)候不夠藝術(shù)，不夠別具匠心，因此很難引發(fā)學(xué)生共鳴。教育家皮亞杰說過，學(xué)生來上課時(shí)候并不是一無所知，它們其實(shí)在生活中已經(jīng)有了與課堂知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。正所謂藝術(shù)來源于生活，情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，就是尋找課堂知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的相似點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，這樣就可以使情景生活化、新聞化與故事化，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其積極參與到探究的過程中。

在講授《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的問題情境：“神舟十號(hào)”飛船在與“天宮一號(hào)”完成自動(dòng)交會(huì)對(duì)接，那么大家想一下這有什么意義？

“為了建立宇宙空間站，甚至為將來中國人登上月球做準(zhǔn)備?！睂W(xué)生回答。

“那么登上月球又能怎樣呢？”我問。

“可以開發(fā)月球的資源。”立即又有學(xué)生回答。

“還有沒有更深層次的意義？大家可以再想一下?！边^一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生說：“將來人類可以移居到月球上去?！庇袑W(xué)生笑了起來?！按蠹也灰?，”我說，“這位同學(xué)回答得非常好。”我列舉了現(xiàn)在人口數(shù)量在急劇上升，而且地球的壽命只有50億年這個(gè)例子。后又說：“嫦娥一號(hào)繞月成功以后，美國馬上就說2030年美國將登上火星，50年后將在月球上建立起永久性的基地，為人類將來移居火星做準(zhǔn)備。接著就問在月球上建立起永久性的基地可能嗎？如果能需要什么樣的條件呢？學(xué)生立即開始思索。最后很容易地把月球的環(huán)境和地球的環(huán)境相對(duì)比，從而通過這種比較得出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，通過基地的永久性又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到食物鏈和食物網(wǎng)。

一堂課下來同學(xué)們的思維非?；钴S，教學(xué)效果非常好。

三、引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行反思與思考

在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并收集到相關(guān)證據(jù)得出結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過程、結(jié)果、結(jié)論等進(jìn)行反思和思考。指出在科學(xué)探究中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假想一致時(shí)，人們需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，以檢查核對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，才能證實(shí)該理論的真實(shí)性，才能使科學(xué)發(fā)現(xiàn)得到社會(huì)的承認(rèn)。然而，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致時(shí)，人們則需要對(duì)假設(shè)做出必要修正（甚至完全推翻），并進(jìn)行新一輪的研究。正是在無數(shù)次提問→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→肯定、修正或推翻假設(shè)→再提問的科學(xué)探究過程中，人類一步步地接近真理，科學(xué)技術(shù)一天天地得到發(fā)展。同時(shí)要指出，對(duì)于同一個(gè)問題，可選擇的探究方式往往不止一個(gè)，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果推翻了假設(shè)，則也完全不必在意，因?yàn)樵S多問題本來就不是能夠僅僅通過一次探究就得到正確答案的。探究的重要意義在于探究過程中的新發(fā)現(xiàn)及在探究過程中所進(jìn)行的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

總之，探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。回顧課改以來，我校學(xué)生已經(jīng)能通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，對(duì)于出墻報(bào)、辦展板，從網(wǎng)上收集資料應(yīng)用得更是得心應(yīng)手。這種學(xué)習(xí)方式難道不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變嗎？學(xué)生將從教師講什么就聽什么、教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本性改變，生物課將更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。