物理課堂“三線并行”教學的設計與應用

唐銀

摘 要： 源于新課程教學三維目標的基本理念，在“情感態(tài)度與價值觀”全程參與下，將“知識”、“方法”和“思維”三要素有機整合，設計“知識線”、“方法線”和“思維線”三線并行又相互輝映交叉互補的物理課堂教學，有助于學生在體驗、探究、逐層推進學習的過程中，獲得知識、領會方法和啟發(fā)思維。在實踐應用中，“三線并行”的物理課堂教學設計要將三線“融為一體”，注意三線之間的相互生成和互補，核心目標指向思維提升和發(fā)展。

關鍵詞： 物理課堂 三線并行 設計 應用

新課程所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標教學理念已為廣大教師所接受。然而從目前物理課堂教學的實踐情況看，有不盡如人意之處。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是不注重三維目標的整合，不注重三維目標的相互生成和互相滲透，沒有體現(xiàn)三維目標的核心指向是人（學生）的發(fā)展，未能真正將學生的思維引向深入；二是三維目標的設定隨意性較強，沒有理解三維的課程目標應是一個整體，把三維目標理解為三個目標，三維目標之間相互獨立缺乏關聯(lián)性。筆者經(jīng)過多年實踐和思考，立足新課程教學三維目標基本理念，嘗試進行“三線并行”課堂教學的設計和應用，可以有效解決上述現(xiàn)象中存在的問題。

一、“三線并行”教學模式的設計

1.設計理念。

“三線并行”教學設計理念源于新課程三維目標教學理念。三維目標教學理念指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能（knowledge & skills）、過程與方法（process & steps）、情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude & values），三維目標通過學習事件（occurrence）指向人的發(fā)展，也就是我們所說的KAPO模型，其模型如圖1所示。

“三線并行”教學設計理念脫胎于三維目標教學理念，它是以一定的教學活動為載體，在情感態(tài)度與價值觀的全程參與下，將知識、方法及思維三要素有效地加以整合，以知識和方法為基礎，結合學生的思維特點，分別整理出線索，使“知識線”、“方法線”、“思維線”在教學活動中同時展開，既并行又交叉互補滲透，達到教學目標。其模型如圖2所示。

基于以上理念的物理教學活動將“知識”、“方法”、“思維”三要素有機結合在一起，使得整個教學過程在方法的導引下，使學生掌握了知識，領會了方法，拓展了思維，這樣的教學過程必將使學生對知識的遷移和應用起到良好的推動作用。

2.設計流程。

在我們設計的教學模型中，首先分析教材和學生，整理“三線”進行整合、設計，以方法線為軸線通過問題驅動展開知識，通過方法導引探究知識，在問題和探究中訓練思維，從而達到知識和方法的遷移及應用能力的提高。具體設計流程如圖3所示。

二、“三線并行”教學模式的應用

以蘇科版物理九年級上冊《電阻》教學為例。

1.電阻概念教學。

（1）流程設計

（2）教學過程

2.影響電阻大小因素教學。

（1）流程設計

（2）教學過程

[注]①分組討論，設計方案：將學生分成四組，分別討論如何設計實驗方案來驗證猜想。②方案交流，討論評價：各組代表上臺展示并說明本組的設計方案，教師或學生適當質疑，完善方案。（這一過程中教師要處理好學生交流、討論和教師指導之間的關系，交流和討論的主體是學生，教師要充分尊重學生，要充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，這樣才能有效激發(fā)并訓練學生思維，教師應及時引導和適時控制進程。）③分組實驗，探究新知：根據(jù)學生的交流和討論，同組學生發(fā)揮團結協(xié)作精神，嘗試探究。

三、實施“三線并行”教學的幾點思考

1.三線的設計要“融為一體”，相互滲透互補。

三線并行教學并不是三條線教學，三線之間相互聯(lián)系，是一個相輔相成的整體，三線的設計要“融為一體”。在方法線的驅動下探究新知訓練思維，在探究新知的過程中掌握方法激發(fā)思維，在拓展思維中理解方法應用知識。在知識、方法和思維三要素中，離開任何一個要素教學過程都是有缺陷的，只有三線合體、相互滲透互補的三線教學才能使學生的知識和能力及思維有效發(fā)展。

2.三線并行依托于教學活動，體現(xiàn)在教和學的過程中。

在知識線、方法線和思維線三線中，方法線是驅動線，驅動整個教學活動的展開，通過創(chuàng)設一定的問題情境引發(fā)有效問題指向將要探究的知識，然后通過猜想假設、實驗設計、分析歸納等手段形成知識或規(guī)律；知識線是將具體的知識和技能要求呈現(xiàn)在學生面前，可以設為明線；而思維線是通過方法線的驅動，知識線的探究在激發(fā)、訓練、突破和拓展中步步展開和提升的，能讓人感覺到但不一定看到的，屬于“潤物細無聲”之線，可以設為隱線。但不管是哪條線都必須也應該依托一定的教學活動，在老師教和學生學的過程中體現(xiàn)。

在物理課堂教學中，在情感態(tài)度與價值觀的全程參與下，積極設計和實施三線并行教學，有利于學生深刻理解知識的內涵和外延，也有利于學生科學素養(yǎng)的提高，有利于學生思維能力的提升，為有效達到三維目標提供了一種途徑和方式。