廈門地方史融入高中常態(tài)歷史教學(xué)的研究

胡靖華

摘 要： 本文重在研究廈門地方史和高中常態(tài)歷史教學(xué)相融入的話題，對(duì)相應(yīng)的廈門地方史資源進(jìn)行了有機(jī)整合，并探討了相融入的原則與操作方法，希望對(duì)歷史教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞： 廈門地方史 高中歷史 常態(tài)教學(xué)

筆者重在探討廈門地方史資源和高中常態(tài)歷史教學(xué)相融入的話題，而非廈門地方史校本課程的開發(fā)，并非在學(xué)生中進(jìn)行研究性課題的研究，亦非高二年級(jí)選修課的歷史教學(xué)。

一、廈門地方史資源整合的前提和大致梳理

如何整合廈門地方史資源呢？首先應(yīng)明晰目前廈門所使用教科書的體例，它是按政治、經(jīng)濟(jì)和文化科技三個(gè)必修模塊組織內(nèi)容的，其中遵循歷史發(fā)展的時(shí)序性特征。那么對(duì)廈門地方史資源的整合，也應(yīng)和教科書的內(nèi)容組織相對(duì)應(yīng)。俗語(yǔ)說：“巧婦難為無(wú)米之炊?！苯酉聛?lái)要做的是如何整合符合高中常態(tài)歷史教學(xué)的內(nèi)容。

首先要下載和翻閱幾部有代表性的地方史專著。通過資源搜集，我找了廈門地方史名家洪卜仁、孔力、李啟宇、顧海等人的相關(guān)專著和論文，如《廈門史料考據(jù)》、《廈門史話》、《廈門地方史講稿》、《廈門港（福建海港史話）》、《閩南先賢》和《租界時(shí)期的鼓浪嶼之研究》等，做了精讀和認(rèn)真的讀書筆記，對(duì)廈門地方史的概貌有了一個(gè)大致的了解。從時(shí)間的劃分來(lái)看，可以粗線條地分為明清之前、明清時(shí)期（古代史部分）、晚清時(shí)期、民國(guó)時(shí)期和中華人民共和國(guó)時(shí)期幾個(gè)大階段。如按政治、經(jīng)濟(jì)和文化科技知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容整合，大致梳理如下：

在必修一中各專題及對(duì)應(yīng)點(diǎn)如下：專題一古代中國(guó)的政治制度——選官制度（科舉制度）、中央集權(quán)（收復(fù)臺(tái)灣）、地方行政區(qū)劃的變遷；專題二近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)——廈門開埠、反抗列強(qiáng)侵略（清末、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期）、外國(guó)教會(huì)的文化侵略、清末海關(guān)、鼓浪嶼租界和工部局的設(shè)立；專題三近代中國(guó)的民主革命——廈門小刀會(huì)起義、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)中的廈門事件、廈門的黨團(tuán)組織、廈門工人階級(jí)的壯大；專題四現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一——廈門解放、海峽兩岸關(guān)系及緩和與“一國(guó)兩制”。

在必修二中各專題及對(duì)應(yīng)點(diǎn)如下：專題一古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)——以海為田、火耕水耨、海禁與閉關(guān)鎖國(guó)、海商經(jīng)濟(jì)和走私貿(mào)易（鄭氏海商集團(tuán)的三角貿(mào)易）、中國(guó)的商總（洋行）、鴉片走私、茶葉貿(mào)易、苦力貿(mào)易、興辦洋務(wù)（胡里山炮臺(tái)）、掠賣華工；專題二近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展——廈門民族工業(yè)的發(fā)展、華僑的作用（僑批業(yè)等）、金圓券和廈門物價(jià)；專題三中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索——一五計(jì)劃期間的高集海堤和鷹廈鐵路、偉大的歷史性轉(zhuǎn)折（創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)）；專題四中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷——廈門衣食住行的變化、廈門民間習(xí)俗（漁民習(xí)俗和搏餅習(xí)俗）、媽祖、保生大帝；專題五走向世界的資本主義市場(chǎng)——新航路開辟、殖民擴(kuò)張（葡萄牙殖民掠奪）、紅夷（荷蘭人）侵?jǐn)_、英國(guó)東印度公司的貿(mào)易重地；專題八當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)——廈門國(guó)際會(huì)議展覽中心、中國(guó)投資貿(mào)易洽談會(huì)（9·8貿(mào)洽會(huì)）、亞太經(jīng)合組織第四屆海洋部長(zhǎng)會(huì)議等。

在必修三中各專題及對(duì)應(yīng)點(diǎn)如下：專題一中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變——宋明理學(xué)（朱熹理學(xué)）；專題二古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化——宋朝蘇頌、廈門南普陀寺和植物園等處的摩崖石刻、古代藝術(shù)（南音、高甲戲）、雕刻版海圖；專題三近代中國(guó)思想解放的潮流——盧戇章和中國(guó)的漢字改革運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的辜鴻銘；專題四20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果——鄧小平理論、一國(guó)兩制和改革開放；專題五現(xiàn)代中國(guó)的文化與科技——陳嘉庚和廈門大學(xué)、體育事業(yè)的發(fā)展（廈門國(guó)際馬拉松比賽）。

二、廈門地方史融入高中歷史教學(xué)的原則

（一）對(duì)應(yīng)性

雖然相較于宏觀的中國(guó)史而言，廈門地方史顯得很微觀。即便如此，廈門地方史的內(nèi)容也是汗牛充棟，數(shù)不勝數(shù)。因?yàn)橐?wù)于高中歷史教學(xué)，所以應(yīng)找到和課標(biāo)相對(duì)應(yīng)的地方史料為宜。

（二）科學(xué)性

在相關(guān)地方史著作的編撰中，或是出于突出地方和鄉(xiāng)土的自豪感，或是由于史料掌握得不夠全面，一些地方史實(shí)的敘述會(huì)出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)之處，甚至出現(xiàn)失真和錯(cuò)誤。我們?cè)谶x用地方史料時(shí)，要多加甄別，仔細(xì)核實(shí)，注意史料的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

（三）典型性

在搜集對(duì)應(yīng)史料的過程中，應(yīng)抱著寧缺毋濫、精巧兼具的態(tài)度，找一些典型性的地方史資料。比如說，涉及的歷史人物最好是具有全國(guó)聲望的知名人物，至少也應(yīng)是在廈門知名的歷史人物；涉及的歷史事件不僅和課標(biāo)核心知識(shí)密切關(guān)聯(lián)，而且是對(duì)其有益的、必要的、生動(dòng)的補(bǔ)充；涉及的歷史古跡不能生僻，至少應(yīng)是廈門知名、常人均能略知一、二的。

（四）通俗性

通俗性和典型性是密切關(guān)聯(lián)的。正如上述論及，典型性史料也應(yīng)具有通俗性特征。需要進(jìn)一步說明的是，當(dāng)涉及的材料是文言文且超出了高中學(xué)生的認(rèn)知水平的，引用者應(yīng)將其作注，或是將其翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。而且，涉及的內(nèi)容不用過于細(xì)碎，一些無(wú)關(guān)緊要的人名、地名、細(xì)化時(shí)間等可以刪除或省略。在使用相關(guān)通俗性地方史料時(shí)，若能適當(dāng)關(guān)注史料的趣味性，自然就更好了。因?yàn)槿の逗屯ㄋ讓?shí)際是不能分家的。

（五）相關(guān)性

相關(guān)性指的是有些史料的發(fā)生地未必在廈門，卻是廈門人在外地經(jīng)歷的事件；有些歷史人物未必就是廈門人，但存有他們?cè)趶B門當(dāng)?shù)氐慕?jīng)典事例；有些事件或運(yùn)動(dòng)未必發(fā)端于廈門，但廈門卻受到其重要影響，并上演了一場(chǎng)可歌可泣、激動(dòng)人心的歷史畫面。這樣的史料可以作為地方史資源進(jìn)行適當(dāng)整合。

（六）直觀性

在使用相關(guān)地方史料時(shí)，純文本或口頭的講述或許并不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。由于主要是本地史料，必和本地有莫大的關(guān)聯(lián)，或許時(shí)至今日仍有相應(yīng)的歷史遺存，此時(shí)若能直觀地通過相關(guān)的圖片、照片或簡(jiǎn)短的影像資料再現(xiàn)，定能達(dá)到更好的教學(xué)效果。如果有的地方史料是通過學(xué)生的途徑收集而來(lái)的，就一定能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、廈門地方史融入高中歷史教學(xué)的操作方法

（一）點(diǎn)綴式的插入

點(diǎn)綴式的插入法看似簡(jiǎn)單，但它是建立在掌握較充分的地方史資料并有效加以整合的基礎(chǔ)上的，否則就無(wú)法做到信手拈來(lái)，在教學(xué)中無(wú)法做到恰到好處。如講授必修一古代中國(guó)的政治制度時(shí)，必然會(huì)涉及科舉制度的教學(xué)，這時(shí)便可選用廈門開拓始祖“南陳北薛”之一的陳姓家族第八代陳黯的例子。陳黯原本十分聰明，10歲便會(huì)作詩(shī)，聞名鄉(xiāng)里，可是先后18次參加鄉(xiāng)試，都未能中舉，于是在金榜山建造了一間隱居的石室，自稱“場(chǎng)老”，意思是老和考場(chǎng)打交道、老是落選的人，金榜山因而名場(chǎng)老山。說起金榜山，廈門人是眾所周知的，今天在金榜山還有其遺址。此例的選用當(dāng)能較好地說明古代科舉制對(duì)讀書人的精神摧殘。又如講到明朝的海禁政策時(shí)，下面這則史料比較適合：據(jù)朝鮮《李朝實(shí)錄》記載：明嘉靖年間，一艘雙桅帆船漂泊到朝鮮。朝鮮兵船以為有人侵略，同這艘“唐船”交戰(zhàn)，朝鮮兵士死傷多人。后來(lái)朝鮮泰安郡守急忙將這一情況報(bào)告李氏朝廷，朝廷要他們慎重地以禮相待，令地方官勸說船上人員全部上岸，準(zhǔn)備按照慣例從陸路遣送回國(guó)。但是，船上的人不愿上岸，自稱是來(lái)自大明國(guó)福建泉州郡的商船，在海上遇到颶風(fēng)，隨風(fēng)漂流來(lái)到朝鮮。船上一人名叫李章的還用駢體文寫了一封奏章，上書給朝鮮國(guó)王，敘說他自己生長(zhǎng)在同安，為了謀生，造船到國(guó)外貿(mào)易，賺點(diǎn)錢贍養(yǎng)家口，不幸遇到颶風(fēng)而漂泊到朝鮮，請(qǐng)求國(guó)王陛下同情他們的遭遇。在另一篇上書中，申明他們私自造船并出海貿(mào)易是違反明朝國(guó)法，如果從陸地遣返，就必然會(huì)受到本國(guó)政府的嚴(yán)懲，不如死在海上，請(qǐng)求國(guó)王允許他們?cè)貒?guó)。當(dāng)朝鮮官員還在考慮如何處理此事而猶豫不決時(shí)，同安商船已悄悄地?fù)P帆返航了。通過這則史料，學(xué)生不僅知道當(dāng)時(shí)明朝政府實(shí)行海禁政策，對(duì)百姓出海貿(mào)易嚴(yán)加禁止，而且應(yīng)知曉盡管有海禁政策，但民間私人海外貿(mào)易是無(wú)法禁絕的，而且參與海外貿(mào)易的甚至有一些有知識(shí)的讀書人，說明當(dāng)時(shí)生活確實(shí)不易。

點(diǎn)綴式的插入可以用在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，也可以用在教學(xué)過程中，只要有合適的例子，不用太長(zhǎng)，最好精簡(jiǎn)一些，將一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容舍棄，抓住一些關(guān)鍵信息。當(dāng)然，點(diǎn)綴式的插入可以通過命制原創(chuàng)題的形式出現(xiàn)，同樣以前文的材料為例，可以設(shè)計(jì)成以下題目：

據(jù)朝鮮《李朝實(shí)錄》記載：明嘉靖年間，一艘來(lái)自福建的海船漂泊到朝鮮。朝鮮令地方官勸說船上人員上岸，并準(zhǔn)備按慣例從陸路遣送回明朝。但船上人員寧愿死在海上也不愿上岸，并上書朝鮮國(guó)王敘說謀生的辛苦。由此可以反映當(dāng)時(shí)（）

A.明政府已松弛海禁政策 B.私人海外貿(mào)易無(wú)法禁絕

C.福建和朝鮮民間貿(mào)易興盛 D.重農(nóng)抑商觀念有所弱化

總的來(lái)看，點(diǎn)綴式的插入相對(duì)比較自由，只要找到相關(guān)的契合史實(shí)和整合好相關(guān)的史料就可以在教學(xué)中呈現(xiàn)，因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)個(gè)的“點(diǎn)”，呈現(xiàn)的時(shí)候不用考慮和其他部分的關(guān)聯(lián)，相對(duì)比較孤立，也相對(duì)比較容易操作。只要有可能，就可以在現(xiàn)有模塊教學(xué)知識(shí)體系下的每一課中都加以呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在一課中的呈現(xiàn)不是越多越好，以不超過兩個(gè)例子為宜，一定要精選，否則會(huì)讓人產(chǎn)生“審美疲勞”，反而達(dá)不到預(yù)期效果。當(dāng)然，也并非課課都得呈現(xiàn)，如果教材中有更好的材料或是有其他非地方史的經(jīng)典史料，就無(wú)需使用相關(guān)的地方史料。

（二）線條式的串聯(lián)

因?yàn)楫?dāng)下的歷史教學(xué)是模塊專題史教學(xué)，在一節(jié)課中它的時(shí)間跨度可能會(huì)非常大。在具體的教學(xué)過程中，這種“線條式的串聯(lián)”教學(xué)方式可以通過以下兩種方法體現(xiàn)。

第一種方法需要教師動(dòng)大智慧，對(duì)一課的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，并力圖將主要核心知識(shí)點(diǎn)都融入教學(xué)之中。筆者曾以“近當(dāng)代廈門的飲食文化”為主題折射中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷。在教學(xué)中，筆者選取了三個(gè)時(shí)段，即鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后、改革開放前和改革開放后三個(gè)時(shí)段，并節(jié)選相關(guān)史料，由于學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較親切，參與意識(shí)較強(qiáng)，因此獲得了較好的教學(xué)效果。

第二種方法可以從某一個(gè)話題著手，將二至四個(gè)點(diǎn)串起來(lái)，設(shè)計(jì)一道材料題，這道題適宜在一節(jié)課的內(nèi)容講授完之后回顧本課知識(shí)或關(guān)聯(lián)相關(guān)已學(xué)知識(shí)時(shí)使用。如在教學(xué)必修二專題三“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”時(shí)，可以廈門胡里山炮臺(tái)“克虜伯大炮的前世今生”為主題節(jié)選以下材料并設(shè)置相應(yīng)問題：

廈門胡里山炮臺(tái)景區(qū)系國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位，從炮臺(tái)竣工至今，它經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨歷程。閱讀下列材料，回答問題。

材料一：胡里山炮臺(tái)始建于清光緒二十年（1894年）三月，竣工于1896年十一月初八，早在1874年，清廷就擬建胡里山炮臺(tái)，但“約需三十萬(wàn)兩”白銀。閩浙總督卞寶第及其繼任譚鐘麟多次向皇帝上書，一波三折，歷盡艱難。炮臺(tái)上最有名的是1893年購(gòu)自德國(guó)克虜伯兵工廠的一門28生（280mm）克虜伯大炮，至今保存完好。

材料二：1957年間，廈門鐵工廠建廠初期，經(jīng)廈門造船廠介紹，以每斤8分錢的價(jià)格購(gòu)買了兩門克虜伯大炮，拆做原料。西炮拆完，準(zhǔn)備再拆東炮時(shí)，消息傳到市委、市政府，市委書記出面制止，東炮得以保存下來(lái)。西炮的部分于1983年保存到廈門市博物館。

材料三：胡里山炮臺(tái)景區(qū)年均接待中外游客達(dá)上百萬(wàn)人次，成為了廈門旅游城市的名片和窗口。胡里山炮臺(tái)珍藏的克虜伯大炮是稀世的珍貴文物，其價(jià)值無(wú)法估量。經(jīng)過近十年的經(jīng)營(yíng)管理和景區(qū)開發(fā)，炮臺(tái)和28生克虜伯大炮的文物價(jià)值和社會(huì)價(jià)值已得到深度挖掘和市場(chǎng)認(rèn)可。

（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括胡里山炮臺(tái)興建的時(shí)代背景，并分析其興建的目的。

（2）克虜伯西炮被拆毀的原因有哪些？從中你有何認(rèn)識(shí)。

（3）克虜伯大炮的文物價(jià)值和社會(huì)價(jià)值折射出怎樣的時(shí)代變遷？

該題目不僅回顧了清末民族危機(jī)的加深、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興辦、清政府的腐敗和國(guó)力衰弱等相關(guān)史實(shí)，而且及時(shí)復(fù)習(xí)了本專題中涉及的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代物資短缺和改革開放、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立等核心內(nèi)容，更關(guān)聯(lián)到了文物保護(hù)意識(shí)的變化等相關(guān)知識(shí)。

只要用心整合，類似的例子還有很多，如可以從陳嘉庚不同時(shí)期對(duì)廈門教育事業(yè)的支持及其思想的變化為題切入，也可以從廈門人民在各個(gè)不同時(shí)期反抗外來(lái)侵略的相關(guān)史實(shí)切入，等等，這都可以在一個(gè)模塊內(nèi)形成相關(guān)聯(lián)的線條。這種融地方史和核心知識(shí)于一體的題目不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且符合目前高中歷史教學(xué)所需要的能力立意和素質(zhì)立意的要求。

（三）知識(shí)面的整合

所謂的“面”是由多根線構(gòu)成的，可以是縱線，也可以是橫線。筆者所說的“知識(shí)面”和知識(shí)“線”相比，既有共性，又有明顯的差異性，如它可以打破現(xiàn)行的知識(shí)模塊，可以進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化內(nèi)容的綜講到經(jīng)濟(jì)模塊時(shí)，可以將政治、經(jīng)濟(jì)做一個(gè)綜合，講到思想文化模塊時(shí)，可以將政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化做更廣泛的綜合。所以“知識(shí)面的整合”在高二和高三的歷史教學(xué)中使用較妥當(dāng)。因?yàn)闅v史事件都不是孤立發(fā)生的，它必然會(huì)涉及當(dāng)時(shí)社會(huì)的各個(gè)方面，這樣才能展示一幅較全面、較生動(dòng)的歷史圖景。高二和高三學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的綜合獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)知識(shí)的能力，并在此基礎(chǔ)上描述和闡釋歷史事物，論證和探討問題。這不僅為地方史和高中歷史教學(xué)的融入提供了理論基礎(chǔ)，而且指引了知識(shí)面整合式教學(xué)的方向。同樣以上述的胡里山炮臺(tái)為例，如果增加以下史料“1958年，‘中國(guó)人民解放軍福州軍區(qū)廈門對(duì)敵有線廣播站’在胡里山炮臺(tái)正式成立。10月6日，播音員首先直播了《中華人民共和國(guó)國(guó)防部告臺(tái)灣同胞書》”，則可以通過相關(guān)問題的設(shè)置關(guān)聯(lián)到所學(xué)的國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)和海峽兩岸關(guān)系的變遷，“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”等核心知識(shí)點(diǎn)就可以有機(jī)融入其中。從整體上說，這樣涉及的知識(shí)面更廣，對(duì)學(xué)生自然就提出更高的要求。平時(shí)教學(xué)中，筆者會(huì)不斷嘗試從某個(gè)點(diǎn)或話題切入，盡可能地做一些圍繞核心知識(shí)點(diǎn)的整合，并通過師生互動(dòng)和教學(xué)反思補(bǔ)充和完善。

地方史資源是一座教學(xué)的寶藏，身邊的資源要學(xué)會(huì)利用、懂得利用和善于利用，努力做好地方史和高中歷史教學(xué)的有機(jī)融合，在目前教育改革的時(shí)代背景下應(yīng)大有可為。