高中數(shù)學(xué)如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

姜紅

摘 要： 在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式及重要的組織形式。如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者所必須面臨的問題。為此，作者就從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作存在的困難進行分析，并針對這些問題，就如何實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)提出自己見解，希望能夠更好地促進今后高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)方式

引言

小組合作教學(xué)方式最核心的組成部分就是以學(xué)生為主體性，強調(diào)學(xué)生和教師之間的互動和溝通，這樣就大大改變了傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。相比之前傳統(tǒng)的教學(xué)理念，小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)空間和環(huán)境上給予學(xué)生更大的自由，并且可以有效培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。但是，從現(xiàn)階段的實際情況來看，我國的小組合作方式還是存在很大的困難，需要我們不斷克服各種困難，才能更好地推動高中數(shù)學(xué)工作的開展。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1小組合作方式?jīng)]有得到嚴(yán)格執(zhí)行

對于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作，一些性格開朗的學(xué)生是比較喜歡的，所以他們也非常愿意積極參與活動，而一些性格不太開朗的學(xué)生只是在旁邊協(xié)助，這在某種程度上會導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展的不全面，這對小組合作學(xué)習(xí)也是非常不利的。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為學(xué)生長期受到應(yīng)試教育的影響，都是獨立思考和解決問題，缺乏相應(yīng)的分工協(xié)作能力，使得小組合作學(xué)習(xí)沒有得到有效開展，這樣就會造成小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中難以進行。

1.2小組合作學(xué)習(xí)方式技巧不正確

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是以高考為主要目標(biāo)的，并以此進行相應(yīng)的教學(xué)日常安排，所以，從某種程度上看，并沒有很好地把握小組合作學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的重要性。并且，由于教師在開展小組合作學(xué)習(xí)中沒有什么相關(guān)的經(jīng)驗，加之受高考的影響，給高中數(shù)學(xué)教師增加了無形的壓力。同時，小組合作學(xué)習(xí)的有效性在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中顯得極為重要。在高中階段，小組合作的有效性在短時間內(nèi)追求教學(xué)效益的最大化，并且能夠達到教學(xué)目標(biāo)，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對小組合作學(xué)習(xí)的有效性在理解上不到位，表現(xiàn)在教學(xué)上主次不分明、重點不突出，沒有用簡明扼要教學(xué)語言讓學(xué)生明白教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容，總是處于似懂非懂的狀態(tài)。例如，在命題條件和結(jié)論中，教學(xué)中的很多文字性的東西可以用數(shù)學(xué)語言概述出來，如“若P則Q”的一般形式就可以省去很多不必要的文字，簡單明了。又如在教學(xué)中設(shè)置一題多解的題目：一個等比數(shù)列a■的前四項之和為35，前三項之和為4，求前五項之和。這樣可以使學(xué)生開闊思路，同時也可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探討問題。既能有效提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

2.如何解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中所遇到的問題

2.1教師將課堂的主動權(quán)主動讓給學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)是一個強調(diào)團隊協(xié)作能力的組織形式，必須在小組成員的共同努力下才能更好地進行。針對這種情況，高中數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)時，最關(guān)注的話題便是如何分配每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一切都需要教師將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，才能更好地做好各項教學(xué)工作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，缺少學(xué)生的積極參與，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳。而在小組合作學(xué)習(xí)方式下教師將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓他們自己認(rèn)識問題的根源。這就需要教師在課堂上激發(fā)學(xué)生敢于摸著石頭過河的勇氣和發(fā)現(xiàn)問題的意識，在這一過程中更應(yīng)該增加原有課堂上所沒有的“閱讀”、“實際情景探究”等活動。例如，在講到《幾何圖形的實際應(yīng)用》時舉例：三角形的實際應(yīng)用造就了自行車的穩(wěn)定性，蜜蜂窩的造型體現(xiàn)了黃金分割法的美學(xué)原則，可以讓小組成員自行進行科學(xué)調(diào)查，并讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，用各種手段證明這幾種圖形所蘊含的數(shù)學(xué)原理，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地進行小組合作學(xué)習(xí)。

2.2科學(xué)地進行評價

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在運用合作學(xué)習(xí)模式之后，不僅需要對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果做出相應(yīng)的評估，更重要的是針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行明確的評價，當(dāng)然，這就包括小組內(nèi)的評價。在合作學(xué)習(xí)之后，教師可以用幾分鐘時間對每個小組做出相應(yīng)的評價，或者讓各個小組組長對組員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價，并指出小組在此次活動中暴露出的不足。通過這樣的方式，可以在很大程度上提高學(xué)生對此類活動的認(rèn)識程度，讓他們自己參與到活動中，通過這種活動提升自身的知識水平和交際水平。

除此之外，筆者還認(rèn)為改變課堂的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在參與各種活動的過程中獲得成功的喜悅。例如，在多項式因式分解中的創(chuàng)新題：三角形ABC中有一E點到三邊的垂直距離均為2cm，且三邊a、b、c的長分別為2.5cm，3.4cm，5.6cm，求三角形的面積。在這個數(shù)學(xué)問題的解答過程中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維和舉一反三的能力，作出數(shù)學(xué)歸納證明，即當(dāng)n=k+2時成立是建立在假設(shè)n=k的基礎(chǔ)上的。通過這樣的方式，學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上進行證明，之后進一步結(jié)合各種思想，最后得出相應(yīng)的結(jié)論，徹底改變沉悶的課堂氣氛。

結(jié)語

我們必須深入分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出解決的措施，才能穩(wěn)步推進高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。

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