以情優(yōu)教，情知交融

吳新超

情感因素是影響當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要因素。上海師范大學(xué)盧家楣教授在《情感教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中提到：通過(guò)對(duì)全國(guó)21所中學(xué)839名教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.1%的教師認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)中對(duì)情感因素的重視不夠；89.5%的教師“有時(shí)寫(xiě)進(jìn)”或“根本未寫(xiě)進(jìn)”情感目標(biāo)，其中只有13.9%的教師在教學(xué)中落實(shí)情感教育。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)學(xué)生都是有血有肉有個(gè)性的個(gè)體，如果師生之間的交流缺失情感維度，學(xué)生在課堂上就像一架獲取知識(shí)的機(jī)器，往往體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和趣味，長(zhǎng)此以往，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至可能引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。因此，高中數(shù)學(xué)情感教育的實(shí)施勢(shì)在必行。

一、高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施情感教學(xué)的必要性

1.是改變當(dāng)前重認(rèn)知輕情感的教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要

在以知識(shí)和智力為中心的傳統(tǒng)教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未得到應(yīng)有的重視，造成種種缺陷，給實(shí)施素質(zhì)教育設(shè)置許多障礙，造成不良的后果。調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接取決于對(duì)該學(xué)科喜歡的程度。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)全面注重和發(fā)揮各種情感因素的作用，使認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，引起學(xué)生愉悅的情感。

2.是實(shí)現(xiàn)完整教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的需要

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)這樣描述：“發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。在新課程改革中，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”被提到一個(gè)前所未有的高度。

3.是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的需要

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。創(chuàng)新思維是思維品質(zhì)的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)新思維，一般指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。我國(guó)心理學(xué)家王極盛曾對(duì)中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員的創(chuàng)造性與情感關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)人的創(chuàng)造性與“人在進(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)的情緒體驗(yàn)”密切相關(guān)。情感因素在創(chuàng)新思維的激發(fā)中的作用不可替代。和諧、民主、自由、寬松、融洽的課堂氣氛是創(chuàng)新思維的“催化劑”。

4.高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求

數(shù)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)科不同，語(yǔ)言學(xué)科僅通過(guò)閱讀就可以享受美感，而數(shù)學(xué)則是一門(mén)具有高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性和廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，尤其是高中數(shù)學(xué)，知識(shí)的抽象性大，對(duì)學(xué)生思維能力的要求有所提高。因此，如果在教學(xué)過(guò)程中忽視情感教育，就可能導(dǎo)致學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)、害怕數(shù)學(xué)。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情感因素，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅情感，減少甚至排除數(shù)學(xué)的枯燥感，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣。

三、高中數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)實(shí)施的可行性淺談

1.展現(xiàn)教師的“情”——以情動(dòng)人

陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯處熤挥姓嫘恼嬉獾仃P(guān)愛(ài)學(xué)生，展現(xiàn)出良好積極的教師形象和素質(zhì)，才會(huì)在面對(duì)學(xué)生時(shí)形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，從而激起學(xué)生情感上的共鳴，并最終影響教學(xué)效果。教師不僅要具備精湛的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備良好的人文精神，這樣才能提高自身的情感修養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重與信任，從而在潛移默化中把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂(lè)觀等情感激發(fā)出來(lái)。如上課之前要先調(diào)節(jié)好自己的情緒和精神狀態(tài)，提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題耐心細(xì)致，事實(shí)證明，動(dòng)之以情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，學(xué)生會(huì)更愿意接近你，才能以情優(yōu)教。

2.挖掘教材的“情”——融情于教

高中數(shù)學(xué)課堂教育內(nèi)容蘊(yùn)涵豐富的情感教育素材。數(shù)學(xué)并不是“無(wú)情”的、枯燥的、難懂的，其實(shí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中具有許多引發(fā)情感的因素如數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)之美主要表現(xiàn)為和諧美、對(duì)稱(chēng)美、簡(jiǎn)潔美和奇異美，只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些美學(xué)因素，學(xué)生無(wú)疑就會(huì)受到審美價(jià)值的熏陶，為陶冶高尚的理智情操提供極好的材料。如牛頓二項(xiàng)展開(kāi)式：

該展開(kāi)式的多項(xiàng)系數(shù)具有對(duì)稱(chēng)性，并列成一個(gè)美麗的楊輝三角。在數(shù)學(xué)中，這樣的例子有很多，只要教師認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生就能從這些數(shù)學(xué)文化和情感因素中培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用養(yǎng)。

3。開(kāi)放學(xué)生的“情”——以情促知

現(xiàn)代對(duì)話理論認(rèn)為，教學(xué)行為的存在意味著對(duì)話成為師生思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，成為一種師生共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程。只有教師通過(guò)各種手段和途徑，營(yíng)造良好的氛圍，才能打開(kāi)學(xué)生情感的窗戶(hù)，開(kāi)放他們的“情”。凱洛夫（前蘇聯(lián)著名教育家）說(shuō)：“感情有著極大的鼓舞力量。”在高中數(shù)學(xué)課堂上，在師生同步的疑問(wèn)、驚喜、驚奇、恍然大悟、想象力、靈感甚至信心、意志這樣情感因素的激勵(lì)下，知識(shí)的獲取過(guò)程變得不再索然無(wú)味，而是充滿(mǎn)探究的樂(lè)趣、收獲的成就感等積極的體驗(yàn)，從而把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程變得快樂(lè)又輕松。

4.激活課堂的“情”——情知交融

課堂設(shè)計(jì)要巧妙，課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要充分利用好課堂，通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的審美感受。具體到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要求教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用豐富文化知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，通過(guò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)等手段，將數(shù)學(xué)中抽象的問(wèn)題熟悉化、生活化、具體化、直觀化。例如在教學(xué)立體幾何棱柱、棱錐時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做數(shù)學(xué)模型，在動(dòng)手制作中一遍認(rèn)識(shí)幾何體，一邊學(xué)習(xí)性質(zhì)，了解歐拉定理的意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多地利用數(shù)學(xué)模型、掛圖、幻燈、電化等一些有效教學(xué)媒介，數(shù)形結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情感渲染的環(huán)境中，在愉快的氣氛里不知不覺(jué)地接收信息。