由一個(gè)教學(xué)案例想到的

胡文平

摘 要： 在高考指揮棒的威力下，高中生在承受繁重的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，飽受心理的考驗(yàn)。教育工作者和家長(zhǎng)非常有必要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，傾聽學(xué)生的聲音。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 心理健康 學(xué)校教育 家庭教育

一、教學(xué)案例

升入高三以后，變成了每隔一周一次作文。每次作文講評(píng)，我都會(huì)做三件事：一是找全篇佳作并當(dāng)眾朗讀；二是找較好的論證段落，一起學(xué)習(xí)分析；三是整理歸納本次作文中學(xué)生列舉的較好素材，張貼在白板上以供積累。

像往常一樣，我首先分析了審題立意，還找來(lái)了較好的論證段落分析，最后當(dāng)眾朗讀了王某的佳作。自以為這堂課準(zhǔn)備得還算充分，沒想到上完兩節(jié)課后到剛回辦公室，我就發(fā)現(xiàn)辦公桌上放著一張字條，上邊這樣寫道：“老師，以后別當(dāng)眾讀我的作文了，好嗎？”雖然沒有署名，但是就憑這樣一手雋秀的筆跡，我心里已知道是課代表王某。

她一直很用功，有點(diǎn)內(nèi)向，但是總體成績(jī)不是很理想?？墒菫槭裁窗?，我就納悶了。誰(shuí)不喜歡被老師表?yè)P(yáng)，有些人還巴不得讓老師表?yè)P(yáng)自己。再說(shuō)了，她寫得的確挺好的。

那天課外活動(dòng)的時(shí)候，趁著她來(lái)送作業(yè)，我把她叫住了。還沒等我開口，她倒緊張起來(lái)了，說(shuō)話也吞吞吐吐：“老師，您……您……收了到一張紙條吧？”

“看著了啊，怎么了你，看緊張的。”我示意她先坐下來(lái)。

“我覺得你的作文的確寫得挺好的，立意準(zhǔn)確，論證充分，思路清晰，值得班里每個(gè)人學(xué)習(xí)啊?！蔽倚χ粗f(shuō)。

“可我就是不喜歡您當(dāng)眾讀我的作文?！彼髲?qiáng)而固執(zhí)。

“好的，老師尊重你的想法。能說(shuō)說(shuō)你心里是怎么想的嗎？”盡管還是一臉的茫然，可我答應(yīng)了她。

聽見我答應(yīng)之后她才慢慢松了一口氣，一直低垂著的眼睛也抬了起來(lái)。

她沒有說(shuō)作文的事，而是跟我說(shuō)了她的初中生活，還有家里的一些事情。她一邊說(shuō)一邊比劃，早已忘了剛才的緊張局促，說(shuō)到高興處還笑起來(lái)。我就是一個(gè)傾聽者，我要做的就是聽她說(shuō)完。

從她的敘述中我知道了，她初中時(shí)成績(jī)很優(yōu)異，很讓人羨慕，還有一幫死黨，一起歡笑，父母也以她為傲。

“可是進(jìn)入高中以后，一切都變了。我一直很努力很用功，可成績(jī)就是上不去，甚至回家后我都不敢直視父母的眼睛。他們從來(lái)都沒有說(shuō)過(guò)我，可他們?cè)匠聊揖驮接X得越壓抑”，說(shuō)到這里她的眼圈紅了。

“沒事，別想那么多，慢慢來(lái)，一切都會(huì)好起來(lái)的。”我鼓勵(lì)她說(shuō)。

“老師，我不想任何一個(gè)人當(dāng)眾表?yè)P(yáng)我，我怕聽到表?yè)P(yáng)之后，自己就會(huì)飄飄然。我現(xiàn)在成績(jī)不理想，我也不想讓別人知道我在努力。我怕自己一直努力一直付出后可成績(jī)還是上不去，這樣別人就會(huì)說(shuō)‘你看她整天學(xué)，成績(jī)不就那樣嗎，也還是上不去。’”

“成績(jī)暫時(shí)落后，我們要找出原因，看問題在哪里，是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，還是馬虎粗心導(dǎo)致。對(duì)于自己的長(zhǎng)處我們要自信，更要正視。對(duì)于學(xué)習(xí)只要我們?nèi)σ愿熬涂梢粤?，不必苛求自己，甩掉心靈的包袱才能輕裝上陣，老師相信你是一個(gè)好學(xué)生，你一定能行的！”

二、教學(xué)案例凸顯的學(xué)生心理問題

1.強(qiáng)烈的自尊心。非常希望考一個(gè)好成績(jī)卻害怕自己考試失利。

2.不自信。對(duì)于自己的長(zhǎng)處，不想在他人面前承認(rèn)。

3.抗挫折能力差。哪怕自己努力付出了，可成績(jī)不理想，至少別人不會(huì)笑話自己。

4.心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。想得太多，顧慮重重。

三、嘗試解決問題的辦法

1.從學(xué)校教育出發(fā)，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。

（1）自上而下，轉(zhuǎn)變教育理念，逐步實(shí)施素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方法之一，考試是重要的，也是必要的。但是當(dāng)前以應(yīng)試教育為主，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍是分?jǐn)?shù)。“分分分，學(xué)生的命根”并不夸張，唯分?jǐn)?shù)至上不足為奇。

應(yīng)試教育的問題在于，它主要是為應(yīng)付考試而教和應(yīng)付考試而學(xué)的，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；實(shí)施素質(zhì)教育是要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（2）多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出了多元智能理論，加德納認(rèn)為人的智力至少由7種緊密關(guān)聯(lián)的但又相互獨(dú)立的智力組成。它們是言語(yǔ)——智力，音樂——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理能力，視覺——空間智力，身體——?jiǎng)佑X智力。交往——交流智力。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛質(zhì)，各種智力只有領(lǐng)域不同，而無(wú)優(yōu)劣好差之分。這就要求教師要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，從不同的層面看待每一個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)幫助學(xué)生促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他領(lǐng)域遷移。這樣才能使學(xué)生充滿自信而快樂健康地學(xué)習(xí)。

2.家庭教育是對(duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）與孩子及時(shí)的溝通交流。

很多家長(zhǎng)忙于工作和應(yīng)酬，忽視了與孩子之間的交流，聽到成績(jī)不好時(shí)，就簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥，導(dǎo)致兩代人之間出現(xiàn)了隔膜。平時(shí)應(yīng)該多注意與孩子積極主動(dòng)地交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，并善于引導(dǎo)幫助他們解決問題。尤其孩子遇到困難挫折時(shí)，要做好心理疏導(dǎo)工作，解除他們的困惑，緩解他們內(nèi)心的焦慮，等等，讓孩子從中得到溫暖和鼓勵(lì)，汲取力量的源泉。

（2）對(duì)孩子不能求全責(zé)備。

每個(gè)家長(zhǎng)都有“望子成龍，望女成鳳”的心理，一旦孩子達(dá)不到自己的期望，就變本加厲地逼迫孩子，最后導(dǎo)致孩子和自己越來(lái)越疏遠(yuǎn)，孩子只能使用沉默來(lái)反抗。

當(dāng)我們?cè)诤⒆由砩霞挠韬芨叩钠谕?，同時(shí)不斷地向他們指出不足之處時(shí)，我們實(shí)際在使他們失去勇氣，降低他們的自信心水準(zhǔn)，而在將來(lái)的教育中，要不斷試圖提高他們的自信心。相反，如果我們時(shí)刻注意他們每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，并及時(shí)指出，加以鼓勵(lì)，就會(huì)使他們充滿活力，并且產(chǎn)生要多做一點(diǎn)的欲望。家長(zhǎng)要順應(yīng)孩子的天性，客觀看待孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更多需要家長(zhǎng)的淳淳鼓勵(lì)和循循善誘的引導(dǎo)，以此促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。