獨(dú)立院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施

許家鳳

摘 要： 隨著我國(guó)高校辦學(xué)形式與規(guī)模日趨的多樣化，民辦高校大學(xué)生在校人數(shù)一直在持續(xù)增長(zhǎng)，和一本、二本院校的學(xué)生生源素質(zhì)相比，獨(dú)立院校學(xué)生略遜一籌。作者通過自身的教學(xué)經(jīng)歷、平時(shí)的課內(nèi)觀察，以及與學(xué)生的交流，對(duì)獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了初步的分析，并提出了相應(yīng)的建議和措施，以求切實(shí)達(dá)到提高獨(dú)立院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的目的。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立院校 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法

一、獨(dú)立院校的產(chǎn)生背景及發(fā)展特點(diǎn)

獨(dú)立院校是在1993至1995年間發(fā)源于公立高等學(xué)校內(nèi)部以民辦機(jī)制運(yùn)行的二級(jí)學(xué)院，形成規(guī)模來源于1999年高等學(xué)校的擴(kuò)招，命名定位來自于2003年的教育部8號(hào)文件，為廣大學(xué)生圓了上大學(xué)的夢(mèng)[1]。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，這些獨(dú)立院校逐漸成為獨(dú)立招生和培養(yǎng)的院校，成了20世紀(jì)90年代末出現(xiàn)在我國(guó)的一種新的高等教育辦學(xué)模式。獨(dú)立院校是高等教育發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，進(jìn)入大眾化教育階段的產(chǎn)物。由于我國(guó)獨(dú)立院校的發(fā)展還處于初級(jí)階段、在辦學(xué)過程中存在計(jì)劃管理體制與市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制的矛盾、經(jīng)營(yíng)性與教育的公益性的矛盾，個(gè)性化發(fā)展與宏觀政策統(tǒng)一性的矛盾。在發(fā)展階段面臨的這些矛盾，使得培養(yǎng)方式和原來本科不一樣。因?yàn)楠?dú)立院校大多屬于民辦學(xué)?；蛘咝Ｆ舐?lián)合辦學(xué)的性質(zhì)，所以其開設(shè)專業(yè)和教學(xué)的目的與傳統(tǒng)的公辦院校有本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)意義上的高校屬于以教學(xué)科研為主的單位，盈利并不在其主要的辦學(xué)目的之中。但民辦高校多是企業(yè)出資，其辦學(xué)目的以利益最大化為主導(dǎo)，再加上在辦學(xué)過程中需自負(fù)盈虧，使得教學(xué)資源和條件極度匱乏，因此課時(shí)量少，合班人數(shù)多，教師單學(xué)期承擔(dān)同類課程的教學(xué)任務(wù)繁重等，成為三本院校大學(xué)英語(yǔ)類課程設(shè)置的主要特點(diǎn)。除此之外，由于獨(dú)立學(xué)院一般在各省市本科第二批次或者本科第三批次招生錄取，院校生源質(zhì)量相比于公辦院校（尤其是二本和一本）來說存在一定的差距，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因此這些學(xué)生自入學(xué)伊始就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同程度的抵觸、厭倦和畏懼情緒。筆者通過分析獨(dú)立院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出一些有效學(xué)習(xí)措施，以求切實(shí)達(dá)到獨(dú)立院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的目的。

二、獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.自主性學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力較差。

20世紀(jì)80年代，Holec提出“自主學(xué)習(xí)”的概念，并將其定義為“控制自己學(xué)習(xí)的能力”[2]，指的是學(xué)生自覺地確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)的方式、監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)過程，也就是說，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式和成效負(fù)責(zé)。換句話說，自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生可以獨(dú)立地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用合理的學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)?shù)闹朴唽W(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度，自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)過程。1971年美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavel提出元認(rèn)知這一概念[3]。元認(rèn)知包含兩個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)指的是個(gè)人獲取的和認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，它包括三個(gè)方面：（1）陳述性的知識(shí)，即指?jìng)€(gè)人對(duì)于自我認(rèn)知情況與水平的認(rèn)識(shí)。（2）程序性的知識(shí)，即指關(guān)于怎樣處理認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。（3）條件性的知識(shí)，即指關(guān)于在什么時(shí)候及怎樣使用現(xiàn)有的技能與策略的知識(shí)。元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)人持續(xù)控制自身的認(rèn)知進(jìn)程而使用的管理步驟，例如制訂學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)的進(jìn)程與評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)的效果?？偠灾?，元認(rèn)知就是學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)及應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)策略的問題?；谶@兩個(gè)概念，加上筆者平時(shí)的教學(xué)觀察，以及和學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)相較于一本二本的學(xué)生，獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，依賴性強(qiáng)。大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不擅長(zhǎng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)學(xué)習(xí)策略沒有太多的概念，意識(shí)不到自己存在的學(xué)習(xí)問題，也找不到解決辦法，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，常常是不知道該從哪兒學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)。

2.基礎(chǔ)較薄弱，態(tài)度消極。

由于獨(dú)立院校越來越普及及招生要求的放松，導(dǎo)致大批學(xué)生流入三本，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)水平參差不齊。相對(duì)于一本、二本院校的大學(xué)生，獨(dú)立院校大學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，他們自認(rèn)為是高考的失敗者，沒能進(jìn)入理想的一本、二本院校深造，把接受三本教育看成是一種無奈的選擇。尤其是進(jìn)入獨(dú)立院校后，獨(dú)立院校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略，要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流和運(yùn)用的能力，這樣就更加大了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，從而導(dǎo)致一些學(xué)生由于中學(xué)階段沒有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，加上學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，無法適應(yīng)三本教育實(shí)用性、實(shí)踐性、專業(yè)性的特點(diǎn)，出現(xiàn)課堂知識(shí)不能理解、作業(yè)不能獨(dú)立完成、科目考試不及格等現(xiàn)象。這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理、自暴自棄、不思進(jìn)取等心理現(xiàn)象，繼而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如在課堂上，一些學(xué)生因?yàn)槁牪欢媸謾C(jī)，或者一些同學(xué)在回答問題的時(shí)候，總是習(xí)慣性地低頭不做聲，或者就是“Sorry，I don’t know”。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生就會(huì)越聽不懂越不愛聽，越不愛聽越跟不上，慢慢形成惡性循環(huán)，最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。甚至有一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)只是公修課，學(xué)不學(xué)對(duì)今后找工作并無太大影響，所以直接放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因及相關(guān)應(yīng)對(duì)措施

1.影響?yīng)毩⒃盒W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素。

筆者從影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素著手，分析了獨(dú)立院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)提出了一些相應(yīng)的措施。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的愿望，以及為此付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素大致可以分為外部因素和內(nèi)部因素。

首先，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部因素大致包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。在社會(huì)環(huán)境方面，很多用人單位對(duì)三本獨(dú)立院校認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)三本院校學(xué)生存在偏見或歧視，導(dǎo)致三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為通過四、六級(jí)，獲得更多證書證明自己，或通過考研改變命運(yùn)，脫胎換骨。學(xué)校環(huán)境方面，包括學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)備，師資力量即教師的能力與教學(xué)風(fēng)格，課程設(shè)置與教學(xué)材料等。大多獨(dú)立院校利用原有母體學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，相對(duì)而言，大多有些陳舊不利于英語(yǔ)教學(xué)；由于招生規(guī)模加大，新進(jìn)教師較多，許多教師剛從學(xué)校畢業(yè)就走上講臺(tái)，沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講授知識(shí)的方法較單一，對(duì)三本院校的學(xué)生特點(diǎn)了解不夠透徹，在教學(xué)方式上仍以教師為中心。教師通過對(duì)課文的分析講解、翻譯、提問等方式，在課堂上處于居高臨下的中心地位，控制著整個(gè)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，在一定程度上限制了學(xué)生的自我塑造和發(fā)展，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。在家庭環(huán)境方面，獨(dú)立院校學(xué)生家庭背景出現(xiàn)兩個(gè)極端，大部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越（三本院校學(xué)費(fèi)普遍在1萬元/年以上），孩子從小受到家里過分溺愛，上大學(xué)后經(jīng)常被家長(zhǎng)灌輸讀三本院?；毂究莆膽{、畢業(yè)后家里找?guī)兔φ谊P(guān)系定工作的思想，這會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生甚至?xí)X得大學(xué)英語(yǔ)只是公修課，學(xué)不學(xué)對(duì)以后工作沒有任何影響，所以干脆放棄。另外，有一小部分院校學(xué)生來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家長(zhǎng)不顧昂貴學(xué)費(fèi)，艱難地供孩子上學(xué)，對(duì)孩子期望值頗高，因此會(huì)更關(guān)注孩子的總體成績(jī)或跟就業(yè)相關(guān)的證書，無形中給這些學(xué)生施加巨大的心理壓力，導(dǎo)致他們過于追求證書或成績(jī)單上的好分?jǐn)?shù)，忽視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平的提高。

其次，內(nèi)部因素主要包括內(nèi)在興趣缺失，學(xué)習(xí)策略缺乏、英語(yǔ)學(xué)能低、不愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自信心受損等。獨(dú)立院校的學(xué)生普遍在高中偏科嚴(yán)重，尤其是英語(yǔ)，許多學(xué)生高考都是英語(yǔ)拖了后腿，長(zhǎng)期的挫敗感讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更抵觸的情緒。再加上中學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，到大學(xué)來后，找不到有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的辦法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理解片面，不擅長(zhǎng)歸納推理，記不住單詞又不懂語(yǔ)法，英標(biāo)不好，聽說都不好，長(zhǎng)期積壓的這些問題，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑心理，從而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.措施和建議。

基于獨(dú)立院校建立應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)上面分析的獨(dú)立院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，再結(jié)合筆者的自身教學(xué)經(jīng)歷，提出以下措施和建議。

首先，教師應(yīng)該利用趣味性教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情?！芭d趣是最好的老師”。尤其是對(duì)獨(dú)立院校的學(xué)生，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，很容易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒。在教學(xué)中，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，了解學(xué)生的心理需求，以盡量滿足大學(xué)生的正常正當(dāng)心理需求為目標(biāo)，在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中加入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的吸引學(xué)生的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生應(yīng)有的肯定，這樣既能活躍課堂氣氛，又能強(qiáng)化教學(xué)效果。比如在解釋一個(gè)詞匯時(shí)，可以利用一詞多義現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：

There’s no dessert（n.甜點(diǎn)）in the desert（n.沙漠）for those who desert（v.擅離職守，逃跑）.[沙漠中逃跑者沒有甜點(diǎn)。]

I saw（v.see的過去時(shí)）a saw（n.鋸子）saw（v.鋸）a log into four.[我看見一把鋸子把一根木頭鋸為四段。]

或者在課堂前幾分鐘給學(xué)生講點(diǎn)長(zhǎng)度適中、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味英語(yǔ)小故事或者英語(yǔ)笑話調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也可以讓學(xué)生們課下提前自己準(zhǔn)備一些英語(yǔ)故事，課間的時(shí)候讓學(xué)生展示，這樣讓學(xué)生參與其中可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

其次，學(xué)校應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)硬件設(shè)施。傳統(tǒng)的硬件設(shè)施不利于大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)創(chuàng)新。在語(yǔ)言習(xí)得的過程中，語(yǔ)境是一個(gè)很重要的因素，而獨(dú)立院校學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，綜合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，利用情景教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生建立信心。情景教學(xué)法的設(shè)置需要學(xué)校先進(jìn)的硬件設(shè)備做后盾。

再次，教師要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)給予學(xué)生一定的壓力，并適時(shí)利用激勵(lì)措施。因?yàn)槿驹盒５膶W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、依賴性強(qiáng)，老師可以定期進(jìn)行聽寫或者要求學(xué)生背誦課文中的一些重要段落或句型，再將這些算入平時(shí)成績(jī)內(nèi)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在平時(shí)的練習(xí)講解中，穿插一些學(xué)習(xí)方法的介紹，幫助學(xué)生建立有效學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知。

另外，獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該從單純的語(yǔ)言知識(shí)和技能型課程結(jié)構(gòu)，向以語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容為主的融合型課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，把英語(yǔ)作為專業(yè)課學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置學(xué)科化和應(yīng)用化。課程設(shè)置目標(biāo)應(yīng)從通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)，明確為專業(yè)的學(xué)習(xí)和今后工作服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)他們的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程。甚至可以依據(jù)英語(yǔ)入校測(cè)試成績(jī)，對(duì)他們的英語(yǔ)水平分級(jí)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。制定不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段等，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要注重培養(yǎng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高交際能力，編入普通班；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要加強(qiáng)專門用途英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展語(yǔ)言的應(yīng)用能力，編入提高班。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，應(yīng)實(shí)行小班制，人數(shù)最好控制在50人以內(nèi)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的話題，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得者彼此之間的自身差異，關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)方法的見解千差萬異，筆者從獨(dú)立院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手，綜合自身的教學(xué)經(jīng)歷，只是提出自己的建議，隨著教學(xué)的改革，新的問題會(huì)不斷出現(xiàn)，教師應(yīng)該隨著改革的發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)新，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，大膽嘗試，了解新形勢(shì)下學(xué)生的狀態(tài)，隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

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