讓語(yǔ)文課堂從“導(dǎo)學(xué)”走向“自學(xué)”

錢瑾

摘 要： 語(yǔ)文教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠自己解決。要以學(xué)生為主體，在引導(dǎo)學(xué)生自讀上狠下工夫。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 自學(xué) 導(dǎo)學(xué)

陶行知曾說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨子添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主的去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)完成由老師“導(dǎo)學(xué)”向?qū)W生“自學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生更應(yīng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的前提

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生入情入境地學(xué)課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！恫菰肥且黄獙?xiě)景散文，美文應(yīng)該美讀，教學(xué)一開(kāi)始，我便給學(xué)生讀了一遍第1節(jié)。“那里的天比別處的更可愛(ài)?！薄霸谔斓紫?，一碧千里，而并不茫茫。”“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！崩蠋焺?dòng)情的朗讀使這段文字瞬間充滿了畫(huà)面感，學(xué)生仿佛親身來(lái)到了草原，親眼見(jiàn)到了草原的美景，那草地、小丘、牛兒、羊兒、天空，一切都盡在眼前。接著，我請(qǐng)學(xué)生把通過(guò)文字看到的內(nèi)容用筆畫(huà)一畫(huà)，涂一涂?？粗鴮W(xué)生所畫(huà)的畫(huà)，我知道他們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，初步體會(huì)到課文所表達(dá)的情感。教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣。

2.引發(fā)疑問(wèn)，激起興趣。

“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”。要想激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想，尤其要多想，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑。教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，初讀課題后，我就請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，如果你從來(lái)都沒(méi)有讀過(guò)這篇文章，那么作為一名讀者，你有什么想知道的？請(qǐng)你提個(gè)問(wèn)題。學(xué)生圍繞課題，提了很多有價(jià)值的問(wèn)題：為什么要把“我”的心臟帶回祖國(guó)？“我”是誰(shuí)？“我”的祖國(guó)在哪里？“我”怎么會(huì)離開(kāi)祖國(guó)的？“我”為什么不能在自己的國(guó)家生活？應(yīng)該說(shuō)這些問(wèn)題提得非常好，都圍繞著課文的內(nèi)容在問(wèn)，解決了這些問(wèn)題，那么學(xué)生對(duì)課文的理解就沒(méi)有困難了。再如，學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》的最后一節(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)尾真是令人意外，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而那位女店主竟然就是喬依的妻子。于是就有學(xué)生發(fā)問(wèn)：為什么會(huì)有這么大的巧合呢？這件事是真實(shí)發(fā)生的嗎？如果不是，那么作者為什么要這么設(shè)置情節(jié)呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了提問(wèn)方法，他們提出的問(wèn)題都緊扣文章中心，且非常有價(jià)值。解決了以上三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能了解，這篇文章是一篇小說(shuō)，作者才能自由設(shè)計(jì)情節(jié)，才會(huì)有這么大的巧合。正是這巧合，才讓我們看到了這條“愛(ài)之鏈”在不斷延續(xù)，才使得這個(gè)故事更溫暖人心。

二、課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使他們主動(dòng)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的辦法。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)一般按以下步驟進(jìn)行：

1.以讀為主，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

我要求學(xué)生在讀課文的過(guò)程中讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一句話，并能嘗試概括課文的主要內(nèi)容。讀書(shū)，可以收獲知識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以陶冶情操，大聲朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性也有很大作用。

2.做好摘錄式的讀書(shū)筆記。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我要求學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出生字、詞語(yǔ)，想想它們的意思。還可以把自己喜歡的詞句摘錄在筆記本中，在一旁寫(xiě)寫(xiě)自己的感想。課堂上就可以把自己的理解和想法與同學(xué)交流，然后聽(tīng)老師的講解，與自己的理解作比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但能積累大量好詞好句，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有很大提高，達(dá)到真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

3.查閱和收集資料。

一篇新的課文往往有許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，這時(shí)，我就要求學(xué)生學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)，弄清字的讀音，了解它們的意思，以便在閱讀中理解詞語(yǔ)，體會(huì)情感。電腦和網(wǎng)絡(luò)已普及到家家戶戶，學(xué)生的查找形式更多了，范圍也更廣了。我告訴學(xué)生，當(dāng)字典、詞典都不能解決你的疑問(wèn)時(shí)，你可以在借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，學(xué)會(huì)“多種渠道學(xué)語(yǔ)文”。

三、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的主渠道

高年級(jí)的語(yǔ)文課堂，常常是老師一個(gè)人講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起興趣，就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在課堂上一味地講解，學(xué)生沒(méi)有興趣，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。林語(yǔ)堂先生曾指出：“學(xué)校應(yīng)該像一處堅(jiān)果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹(shù)上去選取和摘食，然后蕩一個(gè)秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會(huì)告訴他哪一個(gè)堅(jiān)果美味可食?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，將原本的教師“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自學(xué)”。

如在教學(xué)《學(xué)與問(wèn)》一課時(shí)，我采用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—鞏固總結(jié)”的教學(xué)模式。第一步，讓學(xué)生初讀課文，想一想這是一篇什么體裁的課文，對(duì)于此類文章有什么疑問(wèn)。第二步，鼓勵(lì)學(xué)生回憶以前所學(xué)的說(shuō)理性的文章，與《學(xué)與問(wèn)》作比較，解決三個(gè)問(wèn)題：①此類文章一般都要寫(xiě)什么內(nèi)容？②課文中所選擇的事例有什么特點(diǎn)？③說(shuō)理性文章的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互討論，提出個(gè)人見(jiàn)解，也可以對(duì)別人的理解提出自己的看法。第三步，讓學(xué)生總結(jié)出說(shuō)理性文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

通過(guò)改變刻板的教學(xué)模式，教師由原本的“主演”變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”，充分發(fā)揮了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，同時(shí)，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，營(yíng)造了民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，愿意主動(dòng)探究問(wèn)題，慢慢就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！蔽覀冎灰⒁饧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，抓好課堂的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，就定能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。